学生在学习过程中，每个人都会有成功和失败的体验。有些同学会有意识或无意识的寻找成功或失败的原因。学生如何认识他的成败原因，会影响学生的成就动机的高低，进而影响学生的学业成就。合理归因，有助于学生学习动机的激发，有助于学生形成正确的学习观。在影响归因的各个因素中，作为环境因素的课堂成就目标定向对归因具有直接的影响。因此，本研究主要考察初中生物理课堂成就目标定向对学习成败归因的影响以及它们的特点。 本研究首先在韩仁生的中学生归因量表的基础上，进行了归因量表修订工作。采用开放问卷的形式，调查初中生把物理学习成败归于哪些原因，将这些原因加以分析，依据维纳的归因理论以及相关研究，增加了兴趣，和学习方法两个因素，分别归于内部、稳定、可控和内部、不稳定、可控纬度。从日照市实验中学初三、初四年级各随机抽取一个班共110名学生作为被试，对量表进行同质性信度检验和效度效度分析，结果表明该量表符合要求。 其次采用随机抽样法，运用归因量表和课堂成就目标量表，对472名初三、初四的学生进行了调查，用spss10.0进行数据统计，并对物理学习成败归因与课堂成就目标的关系进行相关分析，用多元方差分析和Tamhane多重分析等方法，对不同类型的初中物理课堂成就目标定向对学习成败归因的影响进行研究，为了进一步验证课堂成就目标定向对学习成败归因的影响，因此，对初中生物理课堂成就目标定向以及学业成败归因的年级和性别特点也加以考察。对以上调查结果进行分析，得出以下结论： 1 课堂掌握目标定向与积极的归因因素呈显著性正相关，与消极的归因因素呈极显著性负相关。课堂成绩目标定向与积极的归因因素呈显著性负相关，与消极的归因因素呈极显著性正相关。 2 不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响不同，课堂掌握目标定向的高低影响积极的归因方式，课堂成绩目标定向的高低影响消极的归因方式。 3 学生感知课堂成绩目标定向与课堂掌握目标定向气氛都存在着显著的曲阜师范大学硕士学位论文性别差异。 4学生感知课堂掌握目标定向气氛年级差异不显著，课堂成绩目标定向气氛年级差异显著。 5对物理学习进行成功归因时，各个原因纬度上年级差异不显著。失败归因时，年级差异显著，初四学生比初三学生归因消极。 6物理学习成败归因存在着性别差异，男生的成败归因比女生更积极。 最后，根据研究结果提出以下教学建议:一是要设置合理的教学任务、对结果进行相对评价以及为学生提供成功的机会等几个方面来创设掌握目标的课堂气氛;二是教师要运用思维循环的形式，引导和指导学生进行正确的归因。