在当前教育模式下,关于学生内在的历史素养的考察关键就在于他们对待历史事件的思维能力。也就是说,通过了解历史知识,运用有关历史方面的理论链接,用客观的思维对所发生的关键历史事件展开讨论,把握其发生的因果关系并做出相关解释,同时提出自己观点的一项考察历史思维能力的学科。当前我国中学历史教学就是根据学生对相关知识的积累、现阶段的心理特点和考试内容的具体要求来开展实施教学的。我国相关中考体制的要求内容中规定,历史课不作为学生进行升学考试内容范围。造成了在初中的教学过程当中,不管是教还是学,学校以及相关老师都没有特别的重视历史这一学科,所以就导致现阶段初中生在历史相关方面的学习就存在一定的困难。在开展实施教学的过程当中,关注学生对基础知识的积累,帮助他们理解与学习主干知识成为提升学生学习能力以及积累知识的重要手段。在开展实施初中历史的教育教学过程当中,需要认真地教导他们对重大历史事件有一个深入的了解与学习,还需要在这个层面上利用课堂以及章节对学生进行教学与训练,让学生能够清楚地了解历史事件的前因后果以及所发生事件的阶段性特点、发现其内在规律性以及事件内容之间的相互联系。本文通过问卷调查发现,学生的历史素养缺乏,中学生历史学习的心理不端正。导致问题的原因,可以归纳为如下几点：学习历史的功利主义、初中历史教材本身的空洞性和课程设置的问题、初中历史教师知识储备不足和教学能力低下的因素。本文最后提出了初中历史教学中历史素养培养的策略：培养学生多元目标导向的历史意识,包括整体历史观意识的培养、爱国意识的培养、“历史的时间观”意识的培养；提升学生以问题为中心的历史思维能力,构建以学生为主体的历史教学模式,引入情境教学法,鼓励学生参与历史的体验,提高学生的自主学习能力；最后树立模块化的初中历史学习评价体系,包括评价内容多维化、评价主体多元化、评价方式多样化。本文提出的这些策略具有系统性和创新性,能够为初中历史课堂教学的实践提供参考价值,不断培养学生历史思维能力,让学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观,成为历史的真正主人。