提问-应答-反馈三话轮回合是课堂话语的典型结构。教师通过三话轮互动搭建支架来帮助学生达到更高的发展水平。本研究从支架角度比较并讨论了高中重点班与普通班英语阅读课上的三话轮互动。在新的课程标准要求下,研究旨在为教师面向不同水平学生的实际英语教学带来一些启发。本研究试图回答三个问题:第一,就教师提问与反馈而言,重点班与普通班的三话轮互动有何异同?第二,在重点班与普通班的三话轮互动中,教师提问与反馈实现的支架功能有何异同?第三,在三话轮互动中,教师是如何使用提问与反馈来支架的,在重点班与普通班的支架过程又有何异同?以支架理论作为基础,本研究采用课堂观察和对学生的半结构化访谈两种研究方法。研究语料收集于辽宁省开原市某高中一年级三位教师的六节英语阅读课,其中三节课取自重点班,三节课取自普通班。为方便分析课堂话语,这六节课被录音并转写成文字。研究结合了量化分析与质化分析,基于之前学者对教师提问与反馈的分类,本研究使用了课堂观察系统来统计数据,对三话轮互动的质性分析则借助威利斯的标注系统来完成。此外,在课后对学生进行了半结构化访谈,为研究的论证提供支撑。研究发现教师在重点班和普通班的主要提问类型都是展示性问题,高中教师注重课本知识而忽视了学生交际能力的发展。其次,支架功能方面的不同在于参考性问题在普通班没有起到支架作用,此类问题的难度高于普通班学生的能力。另外,从支架过程中发现在两类班级中教师给学生提供了不必要的支架,阻碍了学生的进步。总之,在学生的最近发展区搭建支架才有利于提高学生的语言能力和思维品质。该研究结果对实际英语教学有以下启示。一方面,为促进学生的思考与语言输出,建议教师多提参考性问题并且根据学生的英语水平为他们提供必要的帮助;另一方面,为提高学生独立思考和解决问题的能力,本研究建议教师在学生能够完成任务时减少支架。因此,教师需要对学生当前的英语水平有很好的了解,并且恰当使用不同类型的问题与反馈,调整支架以适应学生的语言发展。