汉语副词因其复杂性和灵活性的特点,一直是汉语学习者的学习难点,也是对外汉语教师的教学重点,而“还、再、又、也”是一组使用频率高且意义相近的重复义副词,相对于汉语学习者来说也是一个容易出现偏误的语言点。因此,本文将不同母语的学生作为研究的对象,以全球汉语中介语语料库作为语料的来源,重点考察不同母语的学生习得重复义副词“还、再、又、也”的偏误语料,分析不同母语学生的共性偏误和差异偏误,进而对不同母语学生提出有针对性的教学建议。论文分为五个部分。第一部分是绪论,介绍论文的研究缘起、研究意义和研究方法,并对“重复义”的概念进行界定,同时运用文献资料法对前人的研究成果进行综述,从中确定自己的研究方向。第二部分,在考察文献和工具书的基础上,结合语料对比分析重复义副词的语义特征、句法分布及语用规则,以期厘清重复义副词的本体知识。第三部分和第四部分是本文的研究重点。在第三部分,笔者将研究对象按照语系进行划分,运用定性分析法对印欧语系、汉藏语系、阿尔泰语系以及日韩语学生重复义副词的偏误语料进行归类,同时结合定量统计法整理出不同语系学生的各类偏误语料,计算偏误比率,通过横向的数据对比,找出不同母语的学生习得重复义副词的共性偏误和差异偏误。在第四部分,结合偏误语料运用偏误分析法和对比分析法,分析了不同母语学生的共性偏误和差异偏误,加上对其它资料的考察,笔者认为不同母语的学生出现共性偏误的原因,是与重复义副词本身的复杂性、学生的习得心理、教材的编排方式等存在一定关系;出现差异偏误的原因,是与学生的母语背景和教师的教学方式等存在一定关系。基于前文的研究结论,笔者在第五部分提出了关于重复义副词的教学建议,认为针对不同母语学生存在共性偏误的现状,可以从改善教材编排入手;而针对差异偏误的现象,可以考虑从教学重难点的安排和教师引导方式的选择方面入手。此外,在教材方面,笔者着重考察了《HSK标准教程》中重复义副词的编排情况,为完善教材编排的建议提供了有力依据。最后,笔者对论文的研究成果进行了总结,并就论文存在的不足之处进行说明,希望能够帮助汉语教师有效规避外国学生的习得偏误,为重复义副词的教学提供实际、有效的帮助。