课堂一直以来都是语文教学的一个重要阵地,而学生的学习效果又深受教师课堂教学语言的影响。就初中语文学科而言,教学语言既是一种教学手段,也是要完成的教学目标,这就对课堂上初中语文教师的教学语言提出了更高和更新的要求。在这样的背景下,在对目前关于初中语文课堂教学语言的论文评述和专著评述的基础上,又结合对荆门市掇刀区白石坡初级中学的实地调查,笔者认为当前国内的初中课堂教学语言运用存在着如下问题:教学语言缺乏相应的示范作用,教师普通话不标准,语言混乱啰嗦;课堂教学语言词语贫乏,句式单调,尤其体现在对学生回答问题时的评价语过于单一、重复;对于新课标的理解就是频繁地使用提问语,导致课堂上师生之间出现了许多无意义的教学对话等等。上述问题让教师的教学效果和学生的学习收获都大打折扣。要解决这些问题必定需要语文教师在不断的自我反思与探索中提升自己的课堂教学语言能力。本文对所搜集到的研究文献进行了仔细整理与具体分析,以此作为自己强有力的理论支撑,对初中语文教师课堂教学语言进行了深层次的解剖,主要是对初中语文教师课堂教学语言的定义、特点以及如何提高课堂教学语言运用能力的理论基础和现实意义等方面进行了一定程度的思考。本文通过对荆门市掇刀区白石坡初级中学的各年级语文教师进行实地访谈以及听取公开课、汇报课和平时课堂的观摩考察,整理汇总了所调查班级的学生问卷,分析出了教学语言运用中存在的各种问题,即语文课堂上各个环节（导入、提问、讲授、评价、结束）中教学语言运用不恰当;大部分语文教师自身的文化素养不高;语文教师普遍缺乏属于自己的个性化的教学语言风格等等。本文对上述现象进行了理性地思考与分析,发现存在以下这些问题:初中语文教师面对中考这座“大山”,普遍重视教学结果而忽略教学语言;对课堂上能否有效运用教学语言的关注度不高;缺少充足的时间来研究如何有效运用课堂教学语言;课堂教学语言的运用能力普遍缺乏。最后,在参考借鉴文献资料的基础上,笔者对白石坡中学语文教师课堂教学语言运用中所存在的问题进行了深入地思考与分析,发现学校的这些问题具有一定的普遍性,进而提出了初中语文教师课堂教学语言能力培养的认知策略和行为策略的几点建议,从教学思想的改变到教学水平的提高,从课前准备到课中实施再到课后反思,从导入语、提问语、讲授语、评价语和结束语五个维度具体展开论述。本研究有助于学校发现语文教师课堂教学语言中存在的一些问题,并根据自身的实际情况,从而制定一系列合情合理、积极有效的实施方案来推进语文教师课堂教学语言能力的培养。