近年来,香港青少年打破非暴力禁忌开始活跃于香港政治舞台,种种迹象表明其对国家政权和民族文化的归属与认同已产生偏离。不少研究人员将此种现象归因为香港高中通识教育科的推行,认为该课程的实施强化了香港青少年对特区政府、中央政府的不信任与敌视,弱化了青年一代的国家认同感。在此基础上,对该课程所反映的真实国家认同现状及可能造成的影响进行深入研究意义十足。本文采用内容分析法,以香港通识科课程目前争议最大的“今日香港”、“现代中国”两个单元为核心,选定其在市面流通的且被学校较多采用的6大出版社的12本教材作为文本分析对象。在自编《国家认同量化内容分析表》基础上进行文本数据统计。文章基于11580条有效数据,描述了课本呈现的包含治理效能、制度规则、意识形态、语言、文化、历史记忆、领土主权7个要素在内的国家认同现状,并探析了其对香港青少年可能造成的有利影响和不利影响。文章还从课程内部、课程外部两个角度分析了教材呈现现有国家认同观的可能原因,从课程内容、课程评估、课程资料来源三个角度提出了未来可以采取的改革参考建议。文章认为:通识科教材对国家认同要素的描述既有积极客观的一面值得肯定并应继续发扬,也有消极不当的一面需要引起重视并应进行改变。从赞同性国家认同维度来看:（1）在治理效能要素方面,教材对改革开放以来国家在经济、外交等方面的客观、正面介绍,虽有利于学生了解国家发生的重大变化,加深国情认识;但教材对内地政府在腐败等因素上的负面刻画、对两地关系影响深远的“自由行政策”等争议问题的不当探讨、对特区政府民生问题解决不力的形象呈现,却也同时塑造了经济至上的国家发展形象,削弱了香港青少年对中央政府、特区政府的信任感,增强了对内地的敌对意识。（2）在制度规则要素方面,教材对内地政治、经济、法律制度基本内容的客观介绍,虽有利于学生初步了解国家制度规则的运行方式;但其对两地制度差异的刻意强调、对“一国”这一根本核心问题强调不足、对“一国两制”实施的积极正面意义表述不足却也强化了学生对内地制度规则的排斥感、对香港制度规则的自豪感与所谓受到内地影响的不恰当维护感,加深了学生对“一国两制”的误解。（3）在意识形态要素中,教材对我国改革开放不同时期指导思想的内容介绍虽有助于学生加深对这些指导思想时代变迁的理解;但其对西方意识形态“以法达义”的法治理念宣传、间接鼓励学生以制度外的方式履行公民责任的描述,却也增加了学生激进参与社政事务及故意违法反抗特区政府、中央政府的可能性。此外,教材一方面在宣传营造西方选举式民主是真正的民主,同时片面、错误传达中央依据《基本法》按部就班推进香港普选进程的诚意的基础上,引导学生展开对这一复杂政治问题的探讨;另一方面,在塑造香港是法治之都、重视人权自由的正面形象,对比刻画内地为不重视人权、打压维权人士、法治问题重重的负面形象的基础上,引导学生展开对“人大释法”等争议问题是否对香港法治、自由有影响的探讨。在学生知识不足、呈现材料具有偏向性、教师具有不中立性的情况下,很有可能造成误导,削弱学生的公民身份认同感。从归属性国家认同来看:（1）在语言要素上,教材对粤语为港人母语的独特性的强调,以及对普通话与粤语之间争议、繁体字与简体字之间争议的偏颇引用,可能不利于两地的交流与融合,加深学生身份隔离感;（2）在文化要素上,教材对中华文化历史悠久、两地文化同根同源的正面情感引导,则有利于学生加强在文化上对祖国的认同感;（3）在历史记忆要素上,教材对近代国家发生的鸦片战争等历史事件的介绍,虽有利于学生牢记中国近代耻辱岁月、磨难历程;但对两地共同参与的历史事件、难以割裂的历史情感的描述不足,对回归前影响香港市民国民身份认同的负面历史事件的高频率提及,却也可能强化学生的历史疏离感;（4）在领土主权要素上,教材对国家行政区域划分、资源分布等知识的介绍,虽有利于学生了解基本国情,但对争议领域问题缺乏历史性、主权统一性的强调,以及对分裂祖国统一的藏独分子的不恰当表述,却也可能削弱学生维护国家主权统一、领土完整的义务感。文章认为:课程中这种描述现状的呈现是课程内部宏观理论层面（课程理念、科目性质、单元架构）与具体操作层面（课程评估制度、课程规划策略、课程学与教资源）等6个因素以及课程外部政府与社会历史现实因素共同作用的结果。未来可以通过对课程内容、课程评估方法、课程资料来源渠道的调整与优化,来改善教材中的不利因素,实现对香港青年学生的正确引导。