长期以来,我国高中音乐教育主要采用目标教学模式,目标或者说知识在音乐课程的选择、组织、实施和评价中起着向导和指挥棒的作用,教师是教学目标的制定者和教学活动的主导者,支配着整个教学过程,学生是教学内容的被动接受者。这种教育模式过于重视知识的传授,因而无法有效发挥学生的主体性,更不能培养学生的个性、意志和情感。所以,高中音乐教育必须不断更新观念,从培养学生主体性、促进学生自我发展的角度构建新的教学模式,以适应新时期的教学要求。建构主义学习理论认为,学习不应仅仅是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情景下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程,是学习者主动建构自己知识的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实,丰富和改造自己已有知识经验的过程。作为一种新的认知和教学理论,它的核心是以学生为中心,强调学习的主动性、社会性和情境性,强调学生对知识的主动探索、主动发现,以及对所学知识意义的主动建构。所以,现代建构主义理论适应时代的发展和新的教育环境的需要,对基础音乐课堂教学提供了科学的理论基础和哲学意义上的方法论。在建构主义理论指导下,按照音乐《新课标》的要求探索新的普通高中音乐教学模式,将建构主义理论的先进理念和教学方法引入我国高中音乐课堂,对我国普通高中音乐教学改革有着重要的启发和现实意义。本文根据《新课标》的要求,结合我国中学音乐教学的特点,从理论和实践两个方面对建构主义理论进行深入研究,提出了一个建构主义理论指导下的普通高中音乐教学模式,并尝试将其运用到高中音乐教育中去。通过在甘肃省陇西县某高中开展为期三个月的试点教学实验,初步结果表明:与传统教学模式相比,建构主义音乐教学模式能够有效提高普通高中学生的音乐水平,并且对提高学生的音乐学习兴趣、改善学习方法、提高学习的主动性和营造良好学习氛围等方面都起到了积极的作用。本研究对教学的启示在于,学习是一个教师与学生双向交流与协作的过程;在音乐教学中要积极创设情景,激发学生探究音乐的兴趣与热情;要注重教学实践,在问题解决中培养学生的音乐能力。