语言社会化理论是由美国学者Bambi Schieffelin和Elinor Ochs于20世纪80年代早期提出的。该理论着眼于学习者语言能力的发展和社会文化环境之间的交互作用关系,指出语言学习过程与学习者个体的社会化过程相互依存,不可分割。20世纪90年代国内开始了语言社会化研究,以语言社会化理论介绍为主,关于语言社会化实证研究相对较少。区角活动作为幼儿园大力倡导的幼儿教育活动,为幼儿语言社会化发展提供了良好的平台。因此,本研究致力于探究我国4-5岁幼儿在区角活动中的语言社会化现象,分析幼儿是如何在区角活动中实现语言社会化的。在研究过程中研究者主要以扎根理论研究法为指导对幼儿在区角活动中的表现进行了观察和记录,在数据收集过程中采用持续比较法对数据不断进行完善,最终完成了三级编码并概括出一个核心类属(幼儿在同伴互动中通过同伴互助促进彼此语言社会化)和两个支援类属(幼儿在教师支架的作用下实现语言社会化;该区角活动中存在的问题及幼儿语言社会化影响因素)。通过深入分析幼儿在区角活动中的变化研究者发现在区角活动中教师作为幼儿活动的促进者和指导者,在幼儿对活动规则不清楚以及遇到困难时,教师采用IRF互动模式对幼儿及时指导和评价,促进了幼儿的语言社会化;同时,在观察过程中研究者发现幼儿在社会角色认识和身份构建、亲社会行为、同伴交往以及语言和认知能力方面都存在差异,而这种差异正好在同伴互动中促进幼儿的语言社会化发展;此外,研究者以区角活动为载体对幼儿语言社会化中存在的影响因素进行了分析,研究者发现教师指导、活动安排、幼儿家庭背景、行为习惯、个体心理和性格等因素都对幼儿的语言社会化有一定的影响。该研究主要对区角活动中4-5岁幼儿的语言社会化进行了研究并且根据研究结果对幼儿园区角活动教育以及幼儿语言社会化提出了相应的建议,希望对幼儿语言社会化研究提供一定的参考。