对于语言学习而言，英语阅读教学模式是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环，它是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径，也是学生运用英语获取信息的重要渠道，不仅如此，阅读在各类考试中所占的分数比例基本上都是最大的。因此，英语阅读教学以及学生理解能力的培养越来越受到人们的重视。传统的阅读教学模式大多是教师单向灌输，学生被动接受知识，师生间、生生间的互动极少。阅读课的焦点集中在单词、语法、句法教授或课文的翻译上。学生成了接纳知识的“容器”，往往难以从宏观上有效把握文章的内涵和作者的意图，更无法真正体会到阅读的乐趣，产生主动阅读学习的动力。当外语教学方法改革走入“瓶颈”时，在上世纪70年代末80年代初的后现代主义哲学思潮的影响下，西方学者提出了“后方法”教学理论。它反对单一最佳教学方法以及强调教学应该呈现多元性、开放性、相对性和特殊性等教学理念。因此将传统方法解构，用后方法理念贯穿在外语教学中，即具有必要性又不乏现实可行性。在此背景下，本文将后方法教学法运用到英语阅读教学中，笔者在总结前人在阅读理论方面所取得成就的基础上，基于后方法教学法理论的十大宏观策略原则（即学习机会最大化，意图曲解的最小化，促进协商式互动交流，启发式语法教学，提高学习者自主性，增强外语语感，语言输入的语境化，语言技能综合化，提高文化意识和确保社会关联性）来设计适合高中英语阅读课堂的教学步骤，旨在提高高中英语阅读课堂效率。研究采取问卷调查、访谈、前测与后测和数据分析对比等方式检验在高中英语阅读教学实践中后方法教学法的效果。本文以后方法教学法理论为指导设计教学步骤，在笔者实习所在学校的高二年级选取两个平行班作为实验对象，其一为实验班，一为对照班。在实验班以后方法教学法为指导进行英语阅读教学，对照班则采用常规教学方法进行阅读教学。经过一个学期的教学实践，笔者用SPSS软件对所得实验数据进行统计分析，得出在后方法教学法指导下可以有助于提高英语阅读课的效率，并通过访谈法得出学生对英语阅读课堂的兴趣也得以提高。据此，笔者根据实践结果也为一线教师提出一些实际可行的教学建议以供英语教师们参考。