新课程改革特别关注学生的个体差异,提倡以学生发展为本的教育理念。每个学生都是独立的个体,存在多方面的差异,其中认知风格的差异是学生间极为重要的个体差异,是学生在思考问题和解决问题时习惯化的信息加工方式。因此,将认知风格差异作为选择教学策略的参考因素是十分必要的。本研究从学生的场认知风格差异入手,以初三化学学习为例,采用问卷调查、教学实验、访谈等方法进行实证研究,探讨学生认知风格的差异和教学策略之间的适配性对化学教学效果的影响。重点研究了在元素及化合物知识、基本概念和原理及化学计算的教学中,同种类型的教学策略对不同认知风格学生化学学习效果的影响,不同类型的教学策略对同一认知风格学生化学学习效果的影响。本研究有助于化学教师根据学生认知风格的差异合理选择教学策略,提高教学效果,落实因材施教,为教学实践提供依据。研究结果表明:教学策略和认知风格存在一定的适配性。学生认知风格的差异在一定程度上导致了其化学学习效果存在差异。一般情况下,认知风格为场独立型的学生其学习成绩要高于场中间型、场依存型的学生。选择与学生认知风格适配的教学策略有利于学生学习,其中抛锚式教学策略、支架式教学策略、概念图策略、随机进入教学策略等更适配于场独立型认知风格的学生;协作式教学策略、讨论策略、角色扮演策略、协同策略、伙伴策略、示范-模仿教学策略、情境-陶冶教学策略等更适合于场依存和场中间型学生,能帮助他们缩小与场独立型学生的差距。最后,就本次研究过程存在的不足和问题提出了改进的意见。并对认知风格与教学策略相关性的研究进行了展望。