听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。随着社会发展,英语听说能力在英语学习和国际交流中日益重要。教育部大学英语教学指南（2017）强调大学英语旨在培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养。学生的英语听说能力成为语言输入和输出中的重要技能。此外,英语听力成绩在大学英语四六级考试中占总成绩的35%。由此可见,提高当代大学生的英语听力理解水平是很有必要的。与其他语言技能相比,非英语专业大学生的英语听力能力相对薄弱。部分省份高考未涉及英语听力的考查导致一些学生中学时期的英语听力学习有所懈怠。学习者比较注重英语词汇语法以及阅读理解能力的学习和提高。除此之外,部分教师缺乏相应的听力教学技巧,一味采取传统的教师播放录音、学生听做练习、教师订正答案的教学模式,会使学生对英语学习失去兴趣。在相关研究中,研究者倾向于理论研究,缺乏教学实证研究。本研究试图将主题式教学模式下的“6-T”模式引入大学英语听力教学课堂,注重真实情境语言材料的输入,培养学生的英语学习兴趣,希望可以帮助解决当前教学中存在的问题。本研究主要探讨主题式教学对非英语专业大学生听力理解能力以及英语学习动机的影响,并试图回答以下三个问题:（1）主题式教学对非英语专业大学生英语听力理解能力有何影响?（2）主题式教学对非英语专业大学生英语学习动机有何影响?（3）学生对主题式教学在大学英语听力教学的实施有何建议?本研究所选取的被试来自于笔者任外聘教师的陕西某大学一年级学生,其中实验班43名学生来自于地理科学专业,控制班41名学生来自于心理学专业。本研究历时一学期共计17周。其中,实验班采取主题式教学模式,控制班采取传统的听力教学方法。在实验结束后,作者抽取实验班后测成绩属于高、中、低三个水平组各6名学生接受笔者进行的访谈。本研究笔者采用量化研究和质性研究,其中量化研究包括用于实验前后测的英语听力测试和用于测量学生英语学习动机的问卷,质性研究包括半结构化访谈,以此来进一步了解被试对于主题式模式应用于大学英语听力教学的建议。通过SPSS 25.0数据分析以及访谈分析,研究结果表明:1.主题式教学整体上提高了非英语专业学生的英语听力理解水平,实验班和控制班在后测听力成绩上存在显著性差异（p<0.05）,实验班学生取得进步的主要原因在于主题式教学充实了学生的文化背景知识,提高了他们的英语语言技能,听力技巧以及学习兴趣。2.主题式教学整体上提高了非英语专业学生的英语学习动机,实验班和控制班在后测问卷成绩上存在显著性差异（p<0.05）,实验班学生指出学习兴趣的激发,自信心的提升,同伴影响等因素有效提高了他们学习英语的动力。3.针对主题式教学指导下的听力课堂现存的局限性,受访学生们提出了一些可行性建议,如增加课堂活动,做好学生课堂学习与课后学习的衔接等。