一种语言,既有存在习得、上升的特性,又有僵化、退化的特性。而语言磨蚀则刚好是语言习得的逆过程,是学习过程中无法避免的现象。语言磨蚀,是文化层面一个全新的观点。它指的是“某种语言在特定的语言环境中,受该语言的语言因素或非语言因素影响,而出现的言语行为或能力的衰退现象”。1980年“语言技能磨蚀大会”之后,语言磨蚀正式进入语言研究范畴。随后,在国际领域内相关学者对语言磨蚀研究开展了广泛的研究。依据被磨蚀的语言类别,语言磨蚀可分为母语磨蚀和外语磨蚀；其分支研究也有诸多,如词汇磨蚀、语法磨蚀和语音磨蚀等,但由于词汇作为语言学习的基础,以往研究往往偏向于词汇习得的研究,对词汇磨蚀的研究甚少。词汇磨蚀一般有词汇词义及词性的提取延迟或失败,词汇运用能力减弱,等等。词汇磨蚀直接导致学习者对于学习时间较久词汇的巩固和积累,降低学习者的学习效率和运用能力,从而造成整个英语学习过程的停滞。本论文将高职高专非英语专业学生作为调查对象,研究其在母语环境下经过系统英语课程学习后停止使用该语言若干时间后发生的的英语词汇磨蚀现象及其原因。本研究通过词汇测试、调查问卷和访谈等方法,以武汉交通职业学院2012级非英语专业的80名学生为调查对象收集数据和资料,探讨该校非英语专业学生的英语词汇水平的磨蚀情况。首先,了解学生词汇磨蚀的整体状况。这主要通过在相隔三个月的时间里,两次使用内容完全相同的词汇测试对同一批学生进行测试。其次,了解学生对词汇磨蚀这一概念的认识。这主要通过调查问卷和个别访谈的形式了解学生出现词汇磨蚀现象的原因并进行归纳总结。最后,提出减少词汇磨蚀的有效方法。基于前两个步骤得到的研究成果,从学生和教师的角度提出巩固学生词汇水平和提高英语课堂教学质量的具体策略。本次调查得到了如下研究结果：第一,被试学生在英语课程结束和全国英语三级考试完成后三个月所发生的词汇磨蚀现象较严重；第二,所有词汇都发生了磨蚀现象,但高频词汇和低频词汇的词汇磨蚀率相对较小；第三,词汇磨蚀不取决于词汇长度,而与词组最为相关；第四,学生对于词汇磨蚀这一概念了解较少。大部分同学不了解词汇磨蚀这一概念,但都能意识到词汇磨蚀现象的存在。针对自身原因,学生认为词汇磨蚀的主要是由于自身的英语水平及学习动机等内部因素,以及教师的教学方法等外部因素。以上研究成果可用于高职高专英语词汇的教与学。意识到高职高专学生中普遍存在有词汇磨蚀现象,平时在课堂中应多向学生介绍词汇学方面的知识,教会学生使用多种方法有效地记忆词汇,通过改变常规的教学方法(如：在词汇教学计划中加入游戏环节；使用所学过的词汇编故事写日记等趣味性活动)来增加学生的英语学习兴趣。针对学生层次的不同,采取多样化的教学手段。从学生的学习动机出发,在课堂教学中为学生提供更多的应用词汇的机会,用反复的课堂演练来巩固学生的词汇水平,减少词汇磨蚀。其次学习者应该意识到词汇磨蚀的客观存在并加强对其重视程度,如通过转变自己的学习态度和改变自身的不良学习习惯,积极的接触所学语言,提高自己的语言技能水平,使其到达甚至超过关键阈值,最重要的是多复习,以此来巩固较容易磨蚀的词汇来缩小词汇磨蚀的程度和范围。