目的:在原4～6年级学习能力倾向测验的基础上修订成5～6年级学习能力倾向测验,对测验的项目做进一步质量分析,对测验的结构进一步调整与改进,对测验的信度和效度进行检验。为5～6年级学生的学业评估和发展咨询、学校和政府的教育决策以及临床科研提供有效的测评工具,为进一步研究奠定基础。方法:采用理论探讨和经验分析相结合的策略,以能力的层次结构模型构建测验。查阅文献汲取前人研究成果,结合专家和个体访谈,提出5～6年级学习能力结构模型并确定测验的结构和内容。本测验由言语、数理和空间三个分量表组成,共包含七个分测验,测量5～6年级学生学习所必须具备的基本能力。通过项目筛选和预测,修订成题目形式相同、项目数量相等、难度匹配的A、B两套问卷。实测采取按分层整群取样法在益阳地区抽取城市、农村二类五所小学的17个教学班,获得项目分析的有效样本共1008人(A卷为496人,B卷为512人),信度样本207人(复本85人,重测122人),收集85人期中语文、数学成绩及瑞文标准推理测验得分作为效标,采用各种测量学指标对测验进行项目分析和信、效度检验。结果:1.基本结果:5～6年级学习能力倾向测验由7个分测验、75个项目组成。不同学校的样本分布符合抽样计划,不同年级、性别的样本分布均无显著差异,测验的原始分随年级呈递增趋势。2.项目分析结果:总体上,难度在0.30～0.79的项目占80.67%,各分测验、分量表的难度为0.31～0.69,总量表的难度为0.50左右;94%左右的项目鉴别指数≥0.30,90%以上的项目与所在分测验有0.30以上的相关,各分测验、分量表分数与总分的相关都在0.50以上。3.信度检验结果:总量表复本信度为0.86,重测信度A卷为0.92,B卷为0.93,A、B两卷的a系数分别为0.87和0.89,另外,各分测验与所属量表之间的相关为0.62～0.88。4.效度检验结果:项目内容的专家评价等级较好;探索性因子分析结果表明,本测验测量了言语、数理和空间三个能力因子,可以解释74.32%(A卷)或76.43%(B卷)的总变异;一阶验证性因子分析的拟合指数AGFI、GFI均在0.8以上,CFI、NNFI均在0.9以上,RMSEA均小于0.08,表明测验能力结构较好,二阶验证性因素各拟合指数也较好;部分测验在不同类型学校、年级、性别上存在显著差异;A、B两卷言语分量表与学生期中语文成绩的相关平均为0.81,A、B两卷数学分量表与学生期中数学成绩的相关平均为0.65,A、B两卷空间分量表与瑞文标准推理测验分数的相关平均为0.67,具有较好的效标效度。结论:本测验项目的难度较合理,区分度优良,各种信度检验结果都达到了测量学的基本要求,具有理想的结构效度和良好的内容效度、效标效度。