教师教学胜任力是教师专业发展的基础,是教师成功教学的必要因素,需要在教育改革与发展中持续关注与反思。近年来,有不少学者关注教师的课堂教学问题,大多将教与学的过程视为心智层面的交流与训练。这在一定程度上影响了教师专业发展的理念定位和培养路径,使教师的身体经验与实践智慧未能得到相应的重视。作为认知心理学领域新兴的研究领域,具身认知理论强调具身性、情境性、动力性,这些特点对身心分离的课堂教学具有重要的指导意义。从这一理论出发,解析教师教学胜任力,有助于为研究教师教学胜任力提供一个新的研究视角,改变教师在传统教学中形成的认知观,提供新的教师专业发展路径。首先,从具身认知理论视角来看,身体在具身认知理论研究中有着重要的价值和作用,认知是在大脑、环境、身体三者相互作用中产生的。优秀教师教学胜任力特征表现在教师在教学过程中具有具身性、生成性、情境性和动力性。其次,通过运用定量频次分析法,对筛选出来的关于教师胜任力和教学评价等20篇代表性文献进行分析,将教学胜任力分为教学知识、情感互动、教学能力、教学反思四个基本维度。再次,为深入考察语文教师教学胜任力基本现状,通过课堂教学观察和教师教学设计等,进行初步的文字整理和分析,在这个基础上运用访谈的方法,从四个维度出发了解教师对于教学胜任力的理解和认识,发现教师当前教学胜任力存在的问题有,教学目标以知识掌握为导向;教学活动呈现单向传递状态;文本与生活的‘去情境化’;缺乏师生‘身心统一’的意识,而教学目标、教学实践、教学互动和教学效果评价四个方面为影响教师教学胜任力的主要因素。通过对教师教学胜任力的现状考察,可以发现,发现一部分教师在教育过程中没有意识到“身体”参与的重要性,认为身体在课堂中是可有可无的存在。一部分教师虽然有意识到身体在教学中的作用,但没有具身认知理论系统的支持,并没有对将学生、自己、身处的课堂以及教学文本很好地融为一体,总的来说,在教师教学胜任力的研究者,一是教学经验的积累对于教师教学胜任力有着直接作用,二是教师的自我教学认知在教师的实际教学中起到指向性的作用。为提升教师教学胜任力,可基于教学目标预设与生成的辩证统一,开展身体参与的多元体验教学活动,创设融“身”于境的教学情境,实施“人”在场的教学反思策略来促进教学胜任力的发展。目前研究中存在如何将具身认知理论与教师实践教学更好融合的问题,在今后的不断学习实践中,将从教学各环节出发,提出更加贴合教师教学的实践路径,让教师不仅意识到身体的重要性,同时学会在教学中善于运用具身认知理论,以此来达到提升教师教学胜任力的目的。