本文在探索语文学科教学低效原因的基础上,总结经验并运用文献研究法、思辨推理法从认知规律的层面提出相应对策。 一、母语教学的基点是言语能力的习得,即思维内核与语言载体的合体。因此言语能力发展阶段——语感学习的实质任务是图式建构; 二、从认知心理学角度审视母语工具性教学并指出:良好结构图式的建构能力与运用能力是认知与问题解决的基础,这一能力的实现有赖于以信息系统化、规则基础化教材为训练平台进行的系统的学习策略的教学; 三、人文认识是感性思维与理性思维共同作用的结果,感性思维充分体验世界主体“人”的需要,理性思维严格判断并协调“人”的需要与“环境”的关系。学会体验与学会思考是基础教育赋予人文教育的根本任务。人文教育与工具教学统一于图式建构与运用能力的学习。思维性质分类教学是实现这一任务的保证。 这一研究试图为“学会学习”的教育理想找到科学的道路。