对青少年而言,学习是他们的首要任务,特别是高中阶段更是关键时期。多项研究表明,高中生良好的学习投入会关系到学生自身的成长和将来的发展,因此,学生学习投入状态深受家长和教师的关注。高中阶段的学生,身心发展不完全成熟,对事物分辨、情绪控制和意志行为等方面仍存在着不少问题,面对学习和生活上的挫折容易出现心理韧性差、处理不当或者内心矛盾等,从而影响学生的学习投入。在高中阶段的学校教育中,教师是陪伴学生最多的长者,是学生知识的传授者,行为和思想的引领者,更是学生心灵的呵护者,承担了多重角色,是学生生活和学习上的重要他人,师生关系的发展更是直接对学生的学习和生活产生影响。本文中所使用的《师生关系问卷》为华东师范大学褚昕宇所编制;《学习投入量表》由Schaufeli编写,方来坛等人修订;《青少年心理韧性量表》由胡月琴和甘怡群所编制,采用便利抽样的方式对泸州市2所高中的2400名高中生进行问卷调查,考察分析高中生分别在学习投入、师生关系以及心理韧性上的基本特征以及三者之间的具体关联,包括心理韧性在师生关系和高中生学习投入之间的作用机制等。本文采用SPSS 21.0对收集的数据进行独立样本t检验、方差分析、相关分析等。通过研究,本文得出如下研究结论:（1）高中生学习投入在性别上存在显著差异,同年级中男生的学习投入程度显著优于女生。（2）高中生感知到的师生关系在年级上存在显著差异,高一学生感知到的良好师生关系显著高于高二和高三年级的学生,高二年级的感知到的良好师生关系又显著优于高三年级;在高中生所感知的师生关系的两个维度上存在着显著的性别差异。（3）高中生的心理韧性的部分维度在年级和居住地区上存在显著差异,不同年级学生的心理韧性排列顺序为高一、高二、高三;居住地区为乡村的学生,其心理韧性的部分维度水平显著高于城镇学生。（4）高中生感知到的师生关系、心理韧性和学习投入两两之间均呈正相关关系。（5）心理韧性在高中生感知到的师生关系与学习投入之间起部分中介作用,即高中生感知到的师生关系通过心理韧性间接作用于学习投入。根据研究中相关数据的分析,提出以下三个层面的教育建议:（1）教师层面首先,教师自己必须要先学会发展其自身学习、情感、沟通等多方面的能力,再去支持帮助每位学生;其次,教师与学生之间要有较好的沟通,在开展教学活动时,应尽可能地创造合理情境,以确保所有学生均能够获得展示自我的机会;最后,教师要加强家校合作,增加与学生父母的沟通与交往,与家长思想行为要有一致性。（2）学生层面首先,在日常学习活动中,应和教师进行必要的沟通,积极寻求教师的帮助;其次,学生应充分挖掘自身的潜能,最大程度地调动学习热情;最后,应从自身的实际情况出发来制定切实可行的目标,提高对学习反馈的关注,同时还应加强对时间以及自我的管理,多方面措施激发自我内驱力。（3）学校和社会层面一方面,应给予教师必要的鼓励和支持,确保教师的日常教学活动能够顺利开展,并尽量创造更加良好公平的评价条件;另一方面,应提高对学生个性的关注和重视,确保学生能够得到全方位的发展,除了完成必要课程的基本课业与学习内容外,还要努力开设培养学生其他方面特长的各种兴趣课程。