本次研究在跨国视野下,以计算能力发展的比较、评估和不同国家儿童计算能力为研究背景,对中国和加纳儿童的数学流利性和准确性进行了比较研究。从而为文化等外在因素可能对小学儿童的数学学习尤其是计算发展造成影响提供研究证据。事实证明,无论地理位置差异如何,早期数学教育阶段的研究和发展都是儿童发展良好计算流利性和准确性的前提。本研究采用定量研究的方法,分别对中国和加纳儿童的流利性和准确性水平进行了研究和比较。受试者随机抽取中国绍兴市和加纳阿克拉市小学1、3、5年级学生为代表。中国有128名小学生,其中1年级45人,3年级42人,5年级41人;加纳有100名小学生,其中1年级34人,3年级33人,5年级33人。根据老师的报告,受试者视力正常或矫正,没有身体或精神疾病。儿童的计算能力采用基本算术任务测试。该任务适用于1至6年级,包含直观呈现的加减法问题（共50个项目）。任务要求儿童在限定时间内完成的项目数为计算流利度得分,正确数得分为计算准确度得分。研究1的结果表明,中国儿童的计算流利度和计算准确度随着年级的增长而提高。3年级的分数比较离散。不同性别的中国儿童在计算的流利性和准确性上没有显著差异。计算流利性得分与计算准确性得分呈显著正相关。研究2发现,加纳儿童1年级和5年级在计算流利性和准确性上存在显着差异。在3年级时,计算流利性得分较为离散,但在计算准确性上也不明显。不同性别的加纳儿童之间的计算流畅性和准确性没有显着差异。计算流畅度得分与加纳儿童计算准确性得分显着正相关。根据研究3的结果,我们发现加纳儿童和中国儿童在计算流利度和年级上存在显著的主效应,年级和国家之间存在交互作用。其次,计算准确性、年级在两个国家的儿童之间存在显著的主效应,年级与国家之间存在显著的交互作用。结果显示,加纳儿童与中国儿童计算能力的发展存在较大差异。本研究表明,加纳儿童和中国儿童的计算流利性水平随着年级的增长而逐渐提高。然而,加纳儿童和中国儿童在计算能力的发展上存在差异,预示着文化等外在因素可能是导致儿童计算能力差异的重要影响因素。为了减少数学学习困难的发生率,教师应该在小学数学教育中注意文化因素在其中的作用。