课堂话语是课堂的重要组成部分,通常是由教师话语和学生话语构成。英语课堂上,教师话语是学生获得二语输入的重要资源,是培养学生英语能力重要支撑。2017年《普通高中英语课程标准》更加强调培养学生的英语核心素养尤其是用英语进行思考和表达的能力,因此教师课堂话语作为传授教学内容和开展教学活动必不可少的载体,发挥的作用越来越大。同时教师课堂话语也是教学方法的重要体现,与教师专业发展密切相关。为了提高教学效果,推动教师专业发展,本文将立足于Long的互动假说,Krashen的输入假说以及Swain的输出假说同时结合教师专业发展,围绕教师课堂话语,以十名高中职前和职中英语教师为对象进行对比研究,从而为高中职前和职中教师课堂话语提供一个可以参考的框架。通过课堂观察,课堂录像和访谈,本研究旨在回答以下四个问题:（1）高中职前和职中英语教师在课堂指令语方面是否有异同,如果有,异同是什么?（2）高中职前和职中英语教师在课堂提问方面是否有异同,如果有,异同是什么?（3）高中职前和职中英语教师在课堂反馈语方面是否有异同,如果有,异同是什么?（4）高中职前和职中英语教师课堂话语产生异同的原因是什么?研究发现,首先,高中职前和职中英语教师在课堂指令语方面存在异同,相同主要是他们的课堂指令语都很准确,都是以祈使句形式的直接指令语为主,陈述句形式的间接指令语为辅,发出指令语的策略以自我重复为主;不同则是职中教师课堂指令语比职前教师更明确,更多样,更权威。其次,高中职前和职中英语教师在课堂提问上存在异同,相同主要是他们提问都以展示性问题为主,参考性问题为辅,问题的形式都以shortened-form,special/wh-以及general/yes-no为主,重复问题是主要的提问策略。不同则体现在职中教师提问比职前教师更规范,更多样,更有逻辑,但互动性不如职前教师。再次,高中职前和职中英语教师在课堂反馈语上存在异同。相同是他们在课堂上都常通过简单积极反馈和重复学生答案来给出评价性反馈。不同则体现在职中教师反馈比职前教师更多样,更明确,更有逻辑。最后,高中职前和职中英语教师存在异同的原因有以下几点。产生相同的原因主要是当前教育环境,教师学业背景和教师之间的相互影响。产生不同的原因主要是教学经验,教育信念,和专业水平。结合职前和职中教师在课堂话语上呈现的异同及背后的原因,本研究尝试提出了 一个教师课堂话语框架为职前和职中教师提供相关建议,从而促进他们不断地反思和完善课堂话语的形式和内容,实现师生的共同发展。