阅读障碍的一种类型为发展性阅读障碍。发展性阅读障碍指的是智商处于正常水平的儿童在成长过程中未出现可见的神经等器质性病变,但阅读能力却十分低下,与其智商或生长年龄不相符的生理现象。对适龄儿童来说,如果他们的阅读能力落后或存在一定程度的缺陷,必然会对他们的未来发展产生负面影响,从而阻碍其各个阶段、各个方面能力的全面发展。目前,关于景颇族儿童的汉语发展性阅读障碍认知特点的研究几乎没有。本研究采用了厦门大学柳建兴自编的阅读障碍儿童筛选问卷,该问卷包括语音意识、快速命名、正字法意识和语素意识四个方面。本研究选取小学二、四、六年级498名景颇族儿童,其中筛查出82名存在阅读障碍的景颇族儿童。本研究对阅读能力为正常水平和有阅读障碍的景颇族儿童进行横向比较,从而了解有阅读障碍的景颇族儿童的认知加工特点,对有阅读障碍景颇族儿童在这四个方面的认知加工特点进行纵向的年级比较,并对景颇族儿童阅读障碍认知加工缺陷的年级特征及认知加工能力发展可能的关键时期进行了描述与分析。本研究得出以下结论:(1)从横向研究发现,景颇族儿童阅读障碍组与阅读正常组在语音意识、正字法意识、快速命名、语素意识这些基本的认知加工策略上存在显著的差异。与阅读正常组景颇族儿童相比,阅读障碍组儿童在各个认知上表现出明显的缺陷和困难。有阅读障碍的景颇族儿童阅读亚类型的认知特点存在显著的差异,随着年级的升高汉语阅读水平的认知出现了迟滞。(2)从纵向研究发现,二、四、六年级景颇族儿童阅读障碍组与阅读正常组在语音意识、快速命名、正字法意识和语素意识这些基本的认知加工策略上,随着年级的升高,阅读正常组儿童的阅读加工能力逐渐发展,阅读障碍组儿童的阅读认知加工能力出现明显的迟滞。正字法意识在四到六年级是阅读障碍景颇族儿童发展的重要时期;语音意识、快速命名和语素意识这三个认知加工能力从二年级到四年级是一个发展的重要阶段。对于景颇族儿童来说,汉语阅读发展的关键时期是四年级,但更需要注重的是四年级到六年级持续的阅读发展。(3)综合研究发现,语音意识和正字法意识对有阅读障碍的景颇族儿童而言,有着显著的预测力。语音意识方面的缺陷和语素意识缺陷是景颇族儿童汉语阅读障碍的最主要的缺陷类型,与此同时将快速命名法和正字法的意识作为主要的两种研究方法,对景颇族儿童汉语阅读障碍的表现程度起到了关键辨别的作用。汉语发展性阅读障碍的景颇族儿童存在单一、双重、三重的认知加工缺陷类型,其中以单一认知加工缺陷类型为主,其次是双重认知加工缺陷类型,三重认知加工缺陷类型较少。根据以上研究结果,本文对改善景颇族儿童的阅读障碍提出了相应的教育对策和建议。