本研究基于农村中学生的特点，在自主学习理论，自主教学模式的指导下，探讨影响农村中学生自主学习的主要因素，把自主学习理论应用在高中英语课堂教学，使高中生掌握一定程度的自主学习策略方法，使他们能够主动参与英语学习，真正成为自主学习者。本文介绍了自主学习的概念、和特点，归纳了自主学习课堂教学的特征，提出了高中英语自主学习课堂教学模式应该遵循的原则。在此基础上，作者使用旨在促进高中生自主，培养自主学习能力的课堂自主教学模式——学案教学。学案设计本着针对性的原则，开放性的原则，问题性原则，育学于乐的原则，联系生活的原则。学案设计充分考虑学生的因素，调动学生的学习动机，提高自我效能，引导学生正确归因，提升学习策略的使用能力，培养学生良好的学习习惯。教学试验使用两个平行班，一个试验班，一个控制班，两个班的英语水平相当。教材采用人教版的高一英语必修1必修2必修3和必修4。在自主学习理论指导下通过问卷调查，教学检测，课堂试验，学生访谈等手段，发现并消除影响学生自主学习的不利因素，探索发现积极因素，将积极因素充分发挥利用在课堂自主教学模式——学案教学之中，进而达到激发农村高中生的内驱力，提高他们英语学习兴趣，养成良好学习习惯，改善学习策略培养自主学习能力的目的。为此在课堂上教师努力创设轻松民主和谐的课堂氛围，激发他们自主学习的兴趣，优化自主学习策略，倡导自主学习与合作学习相结合，引导学生自我反思与自我评价。通过这些方法，学生成为课堂的主人不仅充分发挥课堂的主体作用而且自主学习能力得到相应地提高。经过两个学期的教学实践，对前测和后测对比的结果发现，英语自主学习课堂教学模式有利于培养学生英语自主学习能力、提高高中学生英语学习效率。因此，该自主学习教学模式在教学中是切实可行的。