“同课异构”教学自提出以来,为中小学课堂提供了一种教学研究方式。教师的教学理念、教学手段及教研角度向着更深入、更多元化、更科学化的方向发展。就初中生色彩认知的“同课异构”教学设计研究而言,目前存在着教师对儿童色彩认知发展的认识还比较含混的情况,也就是说较少有教师知道初中生和幼儿、小学生、高中生相比较,他们的色彩认知水平是怎样的,不同发展阶段的儿童其色彩认知有怎样的特点,如果对儿童色彩认知发展情况弄不清楚,以学生色彩认知为教学切入点的“同课异构”教学目标的设计就存在一定的缺陷。因此,本文以研究并调查学生的色彩认知差异为手段,将学生的色彩认知差异作为“同课异构”教学模式的“异构”之关键,并作为教学设计的切入点,以达到提升学生认知水平、解决学生认知困难的教学效果。本文研究的内容为:（1）了解并总结幼、中小学美术教育中,不同学段学生的色彩认知能力及色彩教学侧重点,并进行初中生与其它学龄段学生的色彩认知与色彩教学侧重点的差异性比较研究,总结出初中生的色彩认知特点;（2）本文选择“一人同课异构”的教学形式进行研究。（3）在教学前,选取了重庆市某中学初一年级三个班级,对这三个班级的学生的色彩认知情况做了前测,了解他们的色彩认知水平及存在困难,并将此作为教学设计的关键。然后则为根据不同班级学生认知差异的“一人同课异构”的教学设计研究,开展针对性的、符合学生认知水平的教学。本研究发现,不同学龄段儿童的色彩认知差异较大,幼儿平均只能识别七种以内的色彩,主要以“玩”色彩为主;小学生的色彩感知力较强,初步了解色彩基础知识,色彩表现风格来源于自身喜好和生活经验;初中生已初步建立色彩知识体系,能够将色彩理论应用于实践创作,初中是学生色彩认知从感性到理性的过渡阶段;高中生色彩认知能力较为完整,且色彩表现能力已根据学习及生活经验、认知能力的形成而成型。就初中学生色彩认知而言,同一年级不同班级学生之间的色彩认知既存在共性,也存在个性。共性普遍存在于色彩偏好及相对简单的色彩基础知识中,而个性则普遍存在于色彩表现与相对抽象的色彩知识中。所谓“一人同课异构”是指针对学生认知差异所进行教学设计的教学形式,更加具有针对性和全面性。三个班级在教学侧重点、课堂导入、教学新授、课堂练习及知识拓展上,皆根据学生在前测结果中的色彩认知差异及困难做了针对性的教学设计,如第一个班的教学侧重点为纯度、明度、色彩影响因素、三原色及色彩关系,服装视频的欣赏为课堂导入,课堂练习为服装色彩搭配;第二个班的教学侧重点为色彩影响因素、三原色及补色、邻近色,以采访的形式做情境导入,课堂练习为人物写生;第三个班的教学侧重点为三原色、色彩三因素及色彩关系,图片比较为课堂导入,课堂练习为山水拼贴画。且每个班在教学后都进行了色彩认知后测,经过前后测差异比较,符合学生色彩认知的“同课异构”教学设计的课程教学使得三个班的色彩认知都有所提高,得到了高效的教学效果。