本文对语文自主学习的理论基础、心理因素、学习目标、实践等进行了较系统的研究和论证。本文阐明，语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原有语文认知经验的基础上，对语文学习进行选择、调控以获得意义，并进行创造性学习的过程。语文自主学习是语文教学观念和教学方式的全面革新。 第一部分对自主学习理论进行追溯，目的是找出有利于语文自主学习的理论因素。班杜拉的动机理论、齐莫曼的自我监控理论、建构主义理论都有值得借鉴之处。本文主要在两大视野下对语文自主学习进行研究，一是在动机和自我监控视野下，激发学生自主学习的非智力因素；一是在建构主义视野下，研究如何进行创造性地语文自主学习。这部分对语文自主学习的概念进行了界定，并概括了语文自主学习的四个特点——学习的主动性、学习的独立性、学习的开放性、学习的建构性。 第二部分全面系统地探讨了语文自主学习的内在心理结构，目的在于营造一个积极的内在自主的心理环境。这部分着重指出影响语文自主学习的非智力因素有：兴趣、内在动机、自我效能感、元认知和自我监控、意志力和情感状态。在动机维度，有兴趣、内在动机、自我效能感为自主学习提供心理支持；在方法维度，有元认知、自我调控对认知活动进行监控调节，促使主体采取正确决策，元认知和自我调控决定自主学习的实质；在结果维度，有意志力、情感状态调节着决定的执行，保证着决定的结果。本部分还提及了语文自主学习的智力因素。 第三部分，从教育的本质出发，结合语文自主学习的特点，提出了五个语文自主学习的目标：1、言语与言语规律的自主掌握。结合中国传统语文教育，指出语感培养的基本途径。2、审美鉴赏的自主选择与评价。结合接受美学的“空白点”理论，指出开放的审美天地需要主体创造性地解读文本。3、写作个性的自主形成与发展。结合美国作文教学，指出作文教学应重视想象力的培养，重视学生个性培养。4、个性的自我健全与完善。指出语文教育完全能促进人的发展，语文带来的丰富多彩的文化视角与心灵冲撞，使学生的心灵和个性达到最大可能的攀升。5、创造性人格的觉醒与提升。语文自主学习营造的激励机制和自由安全的气氛，最利于创造性人格的形成；而语文自主学习过程就是创造意识培养、创造力进发的过程。 第四部分，在建构主义视野下，探讨了语文自主学习的实践策略，从而使语文自主学习进入实质阶段。设置了语文自主学习活动课程—背诵精品、鉴赏名品、浏览佳片。建立了课内自主阅读课型。 本文多方位地将理论与实践结合，从第二部分起着眼于实践，力争建构起一个开放、独立、多元的语文自主学习的实践模式。