课堂教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断完善和发展。本文试图在对乡村小学英语课堂教学评价反思的基础上,针对评价的弊端,从历史、现实层面进行深入剖析它的症结所在,探讨在后现代主义课程观的评价理念下,如何实施课堂教学评价,促进学生的全面发展。后现代主义作为西方世界20世纪60年代以来兴起的一股文化思潮,对现代主义及现代性的合理性进行了深刻的质疑与颠覆,并因此对人文科学乃至自然科学产生了广泛的影响。后现代主义的课程观具有如下特点:一是强调课程过程中主体的地位,重视人的发展;二是反对基础主义、还原主义,提倡回归生活,强调知识的有机整合和主体建构的过程;三是注重多元化,拒斥价值中立;四是反对灌输与压制,提倡创造和实践。后现代主义课程理论虽然在很多方面还存在着一些问题,但是作为对现代主义的质疑与超越,必然会对乡村小学英语课堂教学评价的改革带来新的视野和有意义的启发。从课程评价的角度来看,后现代主义认为课程评价标准不应该是单一的,而应该是多元化的,体现个体之间的差异性。课程评价标准不应该只重结果,更应该重结果的评价。课程评价标准不应该只是某种外在的权威,更应该体现课程实施主体的内在追求。