教研员作为融“教学”和“研究”于一体的专业人员,长期以来为保障我国基础教育质量和教师队伍建设做出了重要贡献。随着基础教育课程改革的不断深入,对教研员的要求也越来越高,教研员该通过何种途径实现专业发展,是当前值得关注和研究的重要课题。本文借助于调查研究,运用全国范围内三级教研机构的教研员抽样问卷调查数据,分析当前教研员专业发展需求、发展方式和发展特征等方面的整体情况。在此基础上,通过案例研究方法,基于教师专业发展的理智取向理论、实践反思取向理论和生态取向理论基础,以上海市市-区（县）两级教研员为个案对象,同时辅助于访谈研究方法,分析知识基础、实践反思和合作文化对于教研员专业发展的作用及教研员专业发展的途径。研究发现,首先,完善的专业培训是筑牢教研员知识基础的重要方式。完备的知识基础是开展教研工作的有力支柱,也是教研员专业发展的基石。因而经由培训,充实教研员知识基础,完善教研员知识结构,更新教研员知识理念,是助推教研员专业发展的重要途径。其次,基于项目的实践反思为教研员专业实践提供反馈和支撑。实践反思取向下的反思性实践者是复杂情境下能动的问题解决者,在研修课程开发项目中,教研员经由“源于问题,解决问题,改善实践”的行动路径,最终指向真实教育教学实践的提升与完善。最后,平等协作的合作文化能有效助推教研员共享与发展。基于团队组织的合作文化是促进教研员专业发展的重要助推力,在学科团队中,教研员依托集体诊断与自我改进,通过合作与对话的方式,实现专业发展目标,并实现互利共赢。根据研究结论,本研究从知识基础、实践反思、合作文化三个视角,对教研员专业发展的途径提出了建议。明确教研员专业知识基础,通过培训给予教研员必须的、体现专业的基础知识,推动教研员知识基础的更新与重构;强化基于实践反思的机制建设,在项目顶层设计和运作过程以及日常教研工作中,重视实践反思机制的建设与落实,借助具体教育情境中的反思,推动教研员反思能力和专业素养的提升;在教研系统内部培育民主开放、互相信任和支持的合作文化,以推动教研员间的合作学习交流与团队协作,进而实现共同成长与进步。