【摘 要】
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为响应新课改的要求,推动国家基础教育现代化发展的进程,2019年《中国教育现代化2035》文件出台,明确指出,“面向人人”是现阶段教育所要注重的八大理念之一。课堂是目前地理教学的主要场所,师生言语互动是课堂教学活动最重要的方式,从某种意义上说,掌握了课堂教学中师生言语行为,也就掌握了课堂教学的精髓。将高中地理新手教师常规课堂的师生言语行为与优质课堂进行对比,有助于发现并改进高中地理课堂互动的问题,
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为响应新课改的要求,推动国家基础教育现代化发展的进程,2019年《中国教育现代化2035》文件出台,明确指出,“面向人人”是现阶段教育所要注重的八大理念之一。课堂是目前地理教学的主要场所,师生言语互动是课堂教学活动最重要的方式,从某种意义上说,掌握了课堂教学中师生言语行为,也就掌握了课堂教学的精髓。将高中地理新手教师常规课堂的师生言语行为与优质课堂进行对比,有助于发现并改进高中地理课堂互动的问题,有助于教师的专业成长。基于建构主义理论、地理教学论和符号互动理论,通过NVivo 12 Plus质性分析方法和改进型佛兰德斯互动分析系统,从宏观、中观和微观角度对高中地理新手教师常规课与优质课的课堂师生互动行为进行分析,找出课堂互动问题,提出相应的教学建议。研究内容主要包括以下几部分:第一部分是前言。该部分介绍高中地理课堂师生言语互动研究的背景及意义,并总结归纳国内外关于课堂师生互动的研究状况,最后确定研究思路,包括研究目的、内容、研究方法以及技术路线。第二部分是概念界定和理论基础。该部分主要是界定互动、言语行为、课堂师生言语互动行为以及地理课堂师生言语互动行为的相关概念,论述对高中地理课堂师生言语互动研究起支撑作用的理论基础。第三部分是高中地理课堂师生言语互动行为的数据收集与处理。该部分首先介绍了佛兰德斯互动分析系统,并结合新课改的要求以及高中地理学科特色,对其内容进行改进,由此形成符合地理课堂的改进型佛兰德斯互动分析系,说明编码过程的注意事项;其次根据研究目的确定六节地理课例的研究样本,选择NVivo 12 Plus作为研究工具,并说明其应用过程。第四部分是高中地理课堂师生言语互动行为的统计与分析。首先宏观上从编码数角度,整体上对比分析六节地理课堂的师生言语互动情况,其次中观上从编码密度表角度,了解六节地理课堂师生言语互动的个体情况;最后微观上从比率和覆盖度角度,对比分析优质地理课堂和新手教师常规地理课堂师生言语互动行为的具体情况。第五部分是高中地理课堂师生言语互动行为的问题与教学建议。通过统计与分析,发现地理课堂互动存在以下问题:其一是高中地理新手常规课和优质教师课堂的共性问题,体现在:学生质询意识不足,缺乏质疑精神;教师对学生情感和态度关注度低,评价方式单一。其二高中地理新手教师常规课堂的突出问题体现为:教师言语和学生言语的比率严重失衡;学生应答时间短、质量不高;学生多是独自思考,缺少合作探究;教师缺少地理实验教学意识和学生地图训练不足。针对课堂互动的主要问题,提出以下的教学建议:优化课堂言语结构,构建师生平等对话平台;具体评价学生的回答、注重引导和提示;促进师生情感交流,培养学生质疑精神;创新地理教学模式,注重地理学科核心素养的培养。
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