众所周知,交流和语言习得紧密相关。交流不仅是促进语言学习的一种方式,同时也是语言学习的一个重要目标(MacIntyre&Charos,1996)。因此,近些年来,交际意愿作为交流的一个先导因素引起了学术界诸多学者的研究兴趣。在影响交际意愿的众多变量中,自我感知的交际能力、交际焦虑、语言学习动机和社会文化观念与学生在英语课堂上的交际意愿有着紧密的联系。通过多元回归分析,本研究着重探讨了在英语作为外语的课堂环境下,以上四个因素对学生交际意愿的影响,旨在找到四种变量的最佳组合模式,从而有效地预测学生的交际意愿。研究数据于2012年10月和11月期间在重庆西南大学收集。78名大一非英语专业学生参加了本研究,其中数据有效的受试为74名。他们完成了英语课堂交际意愿问卷、自我感知的交际能力问卷、交际焦虑问卷、语言学习动机问卷和社会文化观念问卷。然后,对随机选择的四名学生的英语课堂行为进行了为期两周的观察。随后,通过一对一的访谈,四名学生表达了他们对交际意愿的一些想法,并解释了他们的课堂行为。研究结果表明自我感知的交际能力、交际焦虑、语言学习动机、社会文化观念在统计上都能极其显著地预测英语课堂交际意愿。但是,这四个因素的预测力存在差异,其中语言学习动机的预测力最强,交际意愿49.9%的变化能被仅包括语言学习动机1个变量的回归模型解释。社会文化观念的预测能力最弱,交际意愿13.2%的变化能被仅包括社会文化观念1个变量的回归模型解释。就四个变量中任意两个的联合预测而言,并不是所有的六种组合对交际意愿的预测都比单个变量对交际意愿的预测更有效。在六种组合中,交际焦虑和语言学习动机的联合预测最有效,交际意愿66.8%的变化可以被它们共同解释。关于四个变量中任意三个的联合预测,并不是所有的四种组合对交际意愿的预测都比两个变量对交际意愿的预测更有效。其中,自我感知的交际能力、交际焦虑、语言学习动机三者的联合预测能力最强,交际意愿69.0%的变化可以被它们共同解释。四个变量的联合预测并不是最有效的。本研究找寻的最佳模型包含自我感知的交际能力、交际焦虑和语言学习动机,该模型可写为：WTC=72.353+6.751*LLM+(-0.544*CA)+0.297*SPCC。对四名学生的课堂行为观察和访谈也证实了问卷调查的结果,并为此提供了证据。研究结果说明在交际意愿研究领域,这四个因素都应予以重视。其中,语言学习动机最为重要。研究结果对大学英语教学,特别是对提升学生的交际意愿和英语交际能力有一定的价值。