自古以来,幸福就是人生的主题和根本问题,也是所有人的需要和追求,如果没有对幸福的渴求,就没有人类的过去与今天,更没有人类的未来。时至今日,随着我国和谐社会的蓬勃建设和人们生活水平的日益提高,人们追求美好生活的需要也日益迫切,对美好生活的需要便隐含着人们对幸福生活的企盼和追寻。对于教师群体而言,“幸福感”一词也日益“凸显”和“夺目”,幼儿园男教师作为教师队伍中不可或缺的“少数”群体,他们的出现既满足了幼儿心理健康成长的需求,也顺乎了幼儿教育的发展趋势。但幼儿园男教师的在职状态不容乐观,“人数稀少”、“流失严重”、“存活率低”也是不争的事实,而这些又与幼儿园男教师的职业幸福感密切相关,但目前对于幼儿园男教师职业幸福感的研究却寥寥无几,屈指可数。本研究是在对国内外有关幼儿园男教师以及教师职业幸福感的研究进行综述的基础上,运用叙事研究的方法,主要从情感维度、职业维度、组织维度、社会维度、认知维度和自我实现维度六个方面,如实描述和分析了三位幼儿园男教师的职业幸福感状况。透过个案教师的职业幸福感叙事,真实呈现了幼儿园男教师的职业幸福感现状,并归纳总结了幼儿园男教师的职业幸福感的主要来源:教师对自身职业的热爱、幼儿真挚而单纯的爱、领导的支持与肯定、良好的工作氛围、积极的社会支持以及自身的专业成长等;揭示了幼儿园男教师职业幸福感失落的主要原因:工资待遇低、经济压力大,传统观念误解深、社会地位低,工作琐碎、任务重、压力大,“家长式”的管理制度、不和谐的人际环境,自身优势认识不足、职业认同感低,缺少职业规划、专业水平有待提升等。通过研究和分析,研究者认为应当从社会、幼儿园和个人三方面入手来提升幼儿园男教师的职业幸福感。首先,优化有利于幼儿园男教师职业幸福感提升的社会环境:加大宣传力度,提高社会地位;提升薪资待遇,保障物质福利;获取家长信任与尊重,争取家人理解与支持。其次,构建有益于幼儿园男教师职业幸福感提升的组织环境:创设“人性化”的管理环境,营造良好的人际环境;发扬男教师专业优势,关注男教师专业成长;减轻工作负荷,丰富业余活动。再次,创设有助于幼儿园男教师职业幸福感提升的个人环境:增强内心的职业认同,培养积极的职业态度;完善职业人格,提升心理素质;发掘专业优势,提升专业素养。本研究旨在揭示和描述一线幼儿园男教师的职业生活的真实现状,引导人们关注并重视幼儿园男教师的职业价值和职业诉求,从而加强幼儿教师师资队伍建设,促进幼儿教师师资队伍整体和谐发展。