80年代，自我研究在西方国家教育领域由教师教育者兴起并在教师教育领域中迅速发展起来，成为教师教育者的重要学习方式之一。国外学者对自我研究的历史发展、研究内容、方法策略以及自我研究与教学之间的关系都有了较为系统的论述，但对自我研究的概念、内涵等问题还没有达成共识，自我研究和过去早已倡导的反思性教学有诸多相似之处，但是还没有学者对二者进行系统的比较分析，所以自我研究还没有建立起成熟的理论体系。我国虽然一直致力于研究如何提高教师质量，但主要关注于教师的专业发展，对于教师教育者的研究寥寥，虽然不少现实的教育教学活动都存在自我研究的影子，但还没有明确提出自我研究这种新的教师教育者专业发展方式。 本文从自我研究的理论入手，通过翻译搜集到的有关自我研究的外文资料，阐述了自我研究的三种内涵，其中最为大家接受的是这种观点：自我研究既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。它是指在教师教育中，教师教育者为了有效的指导教师教学，检验教学行为对教学期望的符合性，重新回到课堂中，通过与同事或其他合作者的合作，采用反思，自传，教学叙事等形式，边实践边研究，解决教学问题，积累教学经验，获得教学新知的过程。它是对施瓦布所提出的实践课程的四个要素即教师、学生、教材、环境的补充，是构成实践课程的第五大要素。 自我研究在教育研究的四种取向即研究学习者、教师即研究对象、教师参与研究和教师即研究者中逐渐发展起来并成为大家公认的极具发展潜力的教师教育方式。 自我研究的研究内容很广泛，任何在教学实践中产生的问题、兴趣、困境、挑战等都可以成为其研究的对象。 自我研究的方法有教师叙事、传记法、教学日志、网络博客、行动研究、教师反思、教育佳话和田野日记等。自我研究的策略有合作、自我提问与问题清单、身体力行和交流研究成果与自我研究札记等。 教师教育者意为教师的教师，是指在大学的教师教育机构中负责教育、辅导准教师的指导教师和为在职教师提供继续教育的教师。教师教育者担负着进行教师教育研究；为教师提供专业发展的机会；促进自我发展，为教师树立优秀的教学榜样；评价、选拔优秀教师；组织、协调等任务。 教师教育者一方面要完成多项任务，一方面又要承受着来自教育对象发展和自身发展等各方面的压力和挑战。在这种情况下，出于提高自身专业素养和高效指导教师的需要，教师教育者提出了“自我研究”这种专业发展方式。在自我研究活动中，教师教育者是活动的主体，他们从幕后走到了台前，从教育政策的解读者演变成为亲身实践者，从教育理论的鼓吹者成为教育理论的检验者和实行者，这一系列教师教育者角色的改变使自我研究成为促进教师教育者和教师专业发展的有效途径。 在理论知识的指导下，本文通过分析一名小学校长的教学实践案例，再现了教师教育者进行自我研究的过程，让读者能对其有一个实践层面上的理解，并指出自我研究作为一种促进教师教育者和教师专业发展的有效方式，是值得推广的。