英语在国际社会中占有越来越重要的地位，英语的教与学也引起了相当多的教师和科研人员的密切关注。国内外的教师和科研人员对学习者在英语学习中的各种因素(包括情感、认知、生理等)，都进行了大量的研究，其中动机被认为是影响学习者学习的关键因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。那么，什么是动机?影响学习动机的因素有那些?怎么样才能激发学习者的学习动机?动机的含义，国内外的学者一般都认为是：引起，维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机的类型可分为工具型和融入型动机，内在和外在动机等。而在英语学习当中，学习动机可以简单地解释为学习英语的原因。针对中国大学生来说，学习动机的类型又可分为工具性，文化性和情境性三大动机类型。影响学习动机水平的因素有很多，但在课堂教学是主要英语学习来源的中国，课堂情境因素，尤其是教师，就成了影响学生动机的一个重要因素。其中教师的激励风格和教师的言语奖励对学生的英语学习动机有重大的影响。本研究以四川大学从事大学英语教学的老师和非英语专业的一年级大学生为研究对象，采用问卷调查和课堂观察的方法，从定量的研究和定性分析两个方面，考察教师的激励风格、言语奖励与学生学习动机的关系以及教师的激励风格特点，不同激励风格教师的言语奖励特点和其他一些教师的课堂行为方面的特征。结果表明：1．教师的激励风格有三种类型：高控制，中等控制和高自主支持激励风格。教师的性别和教龄长短对教师采用哪种激励风格没有明显影响。但教师的激励风格总体水平偏低，倾向于控制类型。2．高自主支持教师言语奖励较多，高控制教师言语奖励较少；高自主支持教师和高控制教师在课堂言语语气，对学生回答问题的评价和反馈和其他教学行为等方面有着显著的不同。3．教师激励风格与学生的工具性，文化性和情境性三种学习动机及学习动机整体水平正相关；学生知觉到的自主支持和教师的激励风格正相关；学生知觉到的自主支持和学生的三种学习动机及学习动机整体水平正相关。4．教师的言语奖励与学生的工具性和情境性动机和学习动机整体水平正相关，言语奖励越多，学生的学习动机越强。本研究对于教师了解学生英语学习的动机状况，采取相应的激励风格和教学策略，激发和加强学生的学习动机有一定的借鉴作用。