停顿是口语的必要组成部分,它反映了说话者在言语计划过程中的内部活动。错误的停顿或不合适的停顿会造成言语产出时语义上的歧义,从而阻碍听者的理解。同时,停顿表现是一个复杂的系统,停顿位置的界定是多种因素共同起作用的结果。在研究中国学习者朗读中停顿位置特征方面,研究者大多聚焦于句法结构对停顿位置的影响。此外,也有少部分研究尝试探讨了句法因素和任务类型共同作用下的停顿位置的特点。本篇论文通过对照本族语人朗读中的停顿位置的规则,综合考虑句法结构,韵律结构以及交际功能的共同作用,研究了中国学习者朗读中的停顿位置的特点。本文的研究对象为25名中国学习者,其中包括5名男性和20名女性的英语专业的研究生.本文通过运用声学软件Adobe Audition和Praat以及计算机Office软件,对其朗读同一篇英语文章产出的停顿以及可能缺失的停顿逐句逐个从句法,韵律以及交际方面进行综合研究分析。综合三个因素共同作用的分析,本研究得出以下发现:1)学习者朗读中的合理停顿要多于错误停顿(包括不恰当停顿和缺失停顿)。2)学习者在句子以及从句边界处的合理停顿较多,少数的不恰当停顿和缺失停顿主要关联关系从句的引导词。3)学习者在短语内的错误停顿要高于合理停顿。其中,不恰当停顿主要出现在名词词组,动词词组,形容词词组以及介词词组内,而缺失停顿主要和名词词组,介词词组和副词词组有关。4)学习者在副词和其修饰的词之间出现较多不恰当停顿。另外,大部分学习者没有能够在充当独立调群的句首副词后停顿。5)静默停顿和犹豫停顿共同存在于在中国学习者朗读语流中。6)综合考虑句法结构,韵律结构以及交际功能的共同作用,中国学习者朗读中的停顿位置表现出一定的吻合度和差异性。吻合度表现在两点:首先,对比句法因素和韵律规则作用下的停顿位置的分布,发现学习者朗读中句法边界处的停顿和韵律短语后的停顿吻合度较高;其次,韵律规则和交际因素作用下的错误停顿分布吻合度较高。而差异性也体现在两方面:其一,学习者在句末报告短语后的不恰当停顿表现了韵律短语停顿不完全对应句法结构停顿,要结合交际因素的影响;其二,分别从句法规则和韵律规范判断,学习者朗读中分布的缺失停顿均多于不恰当停顿。然而,结合交际因素的作用,不恰当停顿则要明显多于缺失停顿。以上进一步证实了任何言语的产出都不能脱离交际语境。基于以上发现,本研究进一步证实了停顿位置的实现是多种因素共同作用的结果。其次,对于有共同作用的静默停顿和犹豫停顿的研究表明了学习者在朗读中的有言语计划和言语提取的障碍,这促进了将来的研究应更多聚焦于学习者心理加工和言语产出之间的关联。教学上,本文呈现了学习者朗读中停顿位置的总体特征,旨在让教师在教学上加强超音段特征的教学以及激发学生们提高自己口语产出中的停顿意识。