目前大学英语教学改革已经成功地将教学目标由注重语言知识培养转向语言能力培养，建立以知识为基础、能力为目的，知识、能力相互促进，相互渗透的课堂教学模式，使学生在听、读、说、写、译五项语言基本技能方面有长足的进步。大学生的英语水平虽有了很大的提高，但是英语写作的能力却往往难以显著提高。 在写作课堂上，教师大多采取传统的成果教学法。而这种教学方法不能解决的问题----即内容贫乏，结构松散，反馈单一，交流不足等等，而这些问题恰恰正是我们需要解决写作中深层次的方面。 作者通过在教学实践中对大学英语写作教学中存在问题的思考和对国家及中国地质大学教改模式创新的探索，以及对相关理论的学习，结合作者自身的教学实践，提出了采用改进后的过程教学法的设想，旨在提高大学生英语写作的语篇能力。本论文采用了实证研究的论证方法，以一个非英语专业大学英语写作课标准班的26名大学生为研究对象，实施了一学期的过程教学法实验，其过程主要包含写前活动、初稿、同伴评估、修改、教师反馈和反思写作等步骤。根据实验前后测试的数据和实验后的问卷调查的分析，发现学生的写作水平有了显著的提高，81％的同学都认为一学期的课程使他们在拟定写作提纲方面有了提高，在语篇能力方面也有了显著提高。 作者通过分析讨论认为，过程写作教学法能够改进非英语专业学生的英语写作语篇能力。这种方法用在大学英语写作教学具有一定的新意，并具有实用性。作者以为，在写作的教学实践中，教师应适应自身的角色转换，从权威到帮助者的转换，使用书面反馈和分数两种评阅的方法给学生及时有效的帮助。另外虽然过程教学法在实际的操作中还存在一些需要值得探讨和注意的方面，但其中所包含的两个重要的步骤：写前准备和同伴评阅是不能被教师忽视的。我们提倡在课堂上采取效果更好的过程教学法，并不是就意味着完全摒弃传统的成果教学法。任何一种方法都不是完美的，所以在实际的教学过程中应该灵活处理，使其效果最优化。