【摘 要】
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概念图是促进学生主动学习、自主思考的有效工具。国内很多地理教育研究者提出借助概念图开展地理问题式教学,但目前还缺少借助概念图开展地理问题式教学的实证研究,更缺乏概念图在地理课堂情境下具体实施策略的探讨。因此,本研究尝试基于ICAP理论探究适用于高中地理课堂问题教学情境下的概念图教学策略。本研究采用非随机控制组前后测实验设计,以教学策略（传统讲授式、学习专家概念图、独立绘制概念图和合作制概念图）为自
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概念图是促进学生主动学习、自主思考的有效工具。国内很多地理教育研究者提出借助概念图开展地理问题式教学,但目前还缺少借助概念图开展地理问题式教学的实证研究,更缺乏概念图在地理课堂情境下具体实施策略的探讨。因此,本研究尝试基于ICAP理论探究适用于高中地理课堂问题教学情境下的概念图教学策略。本研究采用非随机控制组前后测实验设计,以教学策略（传统讲授式、学习专家概念图、独立绘制概念图和合作制概念图）为自变量进行干预研究,并结合学习者的先验知识水平和元认知水平探究概念图教学策略的有效性。研究发现:（1）教学策略对学生的问题解决能力具有显著影响,教学效果符合ICAP学习理论的梯级假设:合作绘制概念图>独立绘制概念图>学习专家概念图>传统讲授式;（2）学习动机受元认知水平和概念图教学策略的交互影响;（3）学生的感知难度和感知有效性受元认知水平的影响,且感知难度和感知有效性在元认知水平和学习动机之间起中介作用。本研究为使用概念图开展地理问题式教学,培养学生的问题解决能力提供了科学合理的实证依据,为中学地理教学提出可借鉴的概念图教学策略。此外,本研究验证了ICAP学习理论的学习效果梯级假设,为ICAP学习理论的发展起到支持作用。
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