在二语习得领域中,由于僵化是外语学习的普遍现象,探讨僵化的起因及如何避免僵化也就成为第二语言习得研究的重点课题。僵化指的是过渡语的僵化,是过渡语理论一个较为典型的特征,过渡语(interlanguage),又译作中介语和语际语,是由学习者本人在语言学习过程中建立起来的,具有自己独特规则和特点的语言系统。这个语言系统不是学习者的“母语”,也不是“目标语”,而是介于两者之间、尚存在一定缺陷或还不是很地道的语言。这其中的缺陷基本表现在各种错误中。虽然错误是“过渡语”阶段的正常现象,但有些错误不断重复出现,有稳定化的趋势,这就形成了僵化。　　 文章中作者对解释这一现象的主要学说和理论进行了概述。Lenneberg(1967)和Lamendella(1977)从人的生物生长的角度探讨了语言僵化现象的内因解释,我们称其为生物论。Lenneberg认为语言学习有一个“关键期”,出于生物发展原因,在此之后语言学习会变得越来越难。生物论突出了年龄在外语学习中的重要性。Schumann(1976)从社会文化差异以及由其造成的心理距离等方面提出了语言僵化外因说。根据Schumann的文化迁移模式,如果学习者的社会文化与所学语言的文化差异很大,学习者就会在社会和心理方面与目的语保持一定的距离。这种距离越大,习得语言的成功性就越小,越会导致僵化。Vigil和Oller(1976)提出了交互作用说,主要探讨学习者在学习和交流中所得到的反馈是怎样影响或作用于学习者。根据这一学说,在交流过程中,说话者(或学习者)与听话者(主要是对语言掌握更地道的听话人)之间含有两种反馈方式:一种是情感反馈,另一种是认知反馈。如果在交流中得到的是肯定的情感反馈和肯定的认知反馈,就会鼓励学习者继续以同样的语言形式使用下去。如果学习者的语言中含有大量错误,这种形式的反馈就会造成错误形式的僵化。　　 在研究和学习国内外著名学者们重大发现的基础上,根据作者自己的理解,对过渡语的僵化做了初步探讨。因为过渡语本身不完整性,在二语或外语向目的语发展过程中,错误是无法避免的。而有些错误随着目的语知识逐渐积累,慢慢被学习者纠正。有些错误则永远存在于一些二语或外需学习者的表达之中,形成僵化。作者通过对造成僵化原因的陈述和不同研究者对僵化的分类,力求找出防止学生僵化的对策或尽可能消除一些英语应用痼疾的对策。虽然有的研究者认为僵化是不可以被消除的,代表人物是Selinker。他认为有些错误在经过五年的学习后仍然存在,那就形成了永久僵化。而我国著名学者们如戴炜栋、牛强等则认为若能提供一些正确语言输入和反馈、采取恰当的学习策略等,二语或外语学习者们所犯错误是可以被克服的。作者主要采取第二种观点进行研究,作者也认为经过加强学习者动机、提供准确的语言输入、采用恰当的学习策略、采用先进的教学手段、避免母语干扰、正确认识僵化现象和采用有效措施改正错误等手段,学习者的错误时刻被订正,学习者可以稳步进步的。通过此项研究可以给所有外语教师一个启示,如何把握学生学习外语的最佳时期,在教学过程中如何适时地防止学生过渡语的错误僵化,在发现学生的错误后如何高效的解决等。作者在文章中对僵化的种类和特征做了适当的解释。分别从形式、内容、性质和语言学层面,综合以往语言学家的研究成果,对僵化理论进行了整理与分类。并列表陈述,较为清晰、明了。　　 在此基础上,作者结合自身的教学实际,以南京某高职院校的学生(40名小教专业学生和45名会计专业的学生)为研究对象;以错误分析为理论依据,经过两年的研究,发现在经过6至8年的英语学习之后,高职生无论是英专还是大外学生在作文出现错误的惊人相似。在英语固定用法的错误频率是70％和80％;拼写错误是60％和73％;动词时态和形式52％和67％等。体现了过渡语僵化的一些特征,也从侧面证实了这些特征的存在。接着作者就为什么会出现僵化和如何才能预防或解除僵化给出一些建议。　　 过渡语的僵化现象是外语学习过程中一种正常的现象。通过分析过渡语僵化现象产生的原因,教师可以把握学生学习外语的最佳时期,通过增强学生避免僵化的意识,增强学习者的动机,避免母语的干扰和提供正确的二语输入,采用科学的学习技巧,对学生目的语使用中的错误给予肯定的情感反馈和否定的信息反馈,正确对待学生在学习过程中所犯的错误等方式,在教学过程中可以适时地防止学生过渡语的错误僵化。这对于现实的大学英语教学有着很好的指导作用。