本研究的目的是探索中度智力发育障碍幼儿从早期干预至学前融合教育阶段的支持路径、支持方法和支持策略。本研究采用行动研究,运用标准化评估和非标准化的评估工具,结合自然观察法、半结构式访谈法、测验法、研究者教学反思日记、电子设备及App等收集研究数据。研究者以资源教师的身份,组建融合教育支持团队,联动、整合和统筹早期干预阶段和学前融合教育阶段的资源,对一名中度智力发育障碍幼儿进行一体化支持,在螺旋上升式的支持过程中解决中度智力发育障碍幼儿在早期干预阶段、半融合阶段、全融合阶段的困难,继而总结一体化的支持过程,建构中度智力发育障碍幼儿学前融合教育的“一体化”支持模式。研究表明:1、“一体化”支持模式能够有效减少智力发育障碍幼儿的病理行为问题、有效增进智力发育障碍幼儿的功能发展,大大提高智力发育障碍幼儿的学前融合教育质量。2、“一体化”支持模式由四个要素组成,分别为学前融合教育支持团队,标准化和非标准化评估工具,课程,以及学前融合教育指导活动。3、“一体化”支持模式是以儿童为中心的支持模式,其中早期干预阶段为中度智力发育障碍幼儿的融合准备期;半融合阶段为中度智力发育障碍幼儿的融合适应期;全融合阶段为中度智力发育障碍幼儿的融合质量提升期。4、“一体化”支持模式的核心力量是资源教师,资源教师是学前融合教育团队的专案负责人,是联结早期干预和学前融合教育的纽带,是联动、整合早期干预和学前融合教育资源的核心力量。5、“一体化”的课程主要包括学前特殊教育课程、个别化康复教育课程以及幼儿园课程三大课程组成。本研究丰富了学前融合教育支持模式的研究,对指导智力发育障碍幼儿的学前融合教育具有一定的实践及理论意义。