随着大众媒介对社会生活的全面渗透和深入影响，当今社会成为“媒介社会”已是不容争辩的事实。电视的普及和网络等新兴媒介的发展，使人们现在每天接收的信息数量比20年前一个月甚至更长时间接收信息数量的总和还要多，对于心智尚未成熟、身心发展正处于关键时期的青少年来说，媒介是一把双刃剑。一方面，媒介之于青少年有着强大的教育功能，为青少年提供信息、知识、愉悦与便利；另一方面，纷繁复杂的媒介环境对青少年的负面影响也随之而来。在肯定媒介丰富青少年文化发展的同时，媒介之于青少年成长的忧虑和诘问也不绝于耳。因此，培养和提高青少年的媒介素养迫在眉睫，如何在我国开展行之有效的媒介素养教育是学者和教育部门需要深思的问题。我国关于媒介素养教育的研究刚刚经历第一个十年，与英国、加拿大、美国等西方国家相比，我国媒介素养在理论研究和实践推广方面差距较大。其中，美国作为世界上媒介产品最大的生产国与出口国，其媒介素养教育发展独具特色，自二十世纪六十年代迄今，历经半个多世纪的发展，美国已经探索出了一套完整的媒介素养体系，对起步晚、发展速度较慢的中国具有丰富的启示意义。因此，本文将美国作为研究对象，在对大量可搜集到的美国媒介素养教育机构、政府网站等相关资料的分析和对现有文献阅读整合的基础之上，从新闻传播学的角度，尝试对我国青少年媒介素养教育提出一些建议。论文第二部分是对美国媒介素养教育发展历程的梳理，美国媒介素养教育经历了被动防御、积极面对、批判反思三个阶段；接着介绍了在学校、政府、社会组织、家庭等力量的参与下美国青少年媒介素养教育的实践与探索，包括媒介素养教育的课程目标、课程设置与课程内容等。在此基础上，论文第四部分对美国青少年媒介素养教育的经验进行总结，主要有：（1）媒介素养教育针对性强；（2）媒介素养教育实施主体丰富；（3）重视开展教师的媒介素养教育。但从整体来说，美国还尚未形成全国性的课程标准。论文最后一部分结合我国青少年媒介素养现状和当前学校媒介素养教育的开展状况，提出我国青少年媒介素养教育应是一项全社会合力工程，政府、学校、大众媒体以及家庭，在这项社会工程中各有责任与担当。