儿童文学史上，儿童文本通常被划分为两类：教育性文本和提供乐趣的文本，实用主义者的“教育至上”与儿童本位者的“趣味先行”两种主张的纷争由来已久，难分难舍。儿童文学是小学语文文学教材的主体，而文学教材是小学语文教材的主体，如同儿童文学的历史是由“教育儿童”逐渐变为“解放儿童”与“教育成人”，小学语文教材的历史也经历着“教育性”、“工具性”与“趣味性”或隐或现的博弈与变革。近年来，社会各界对于小学语文教材的批判声不绝于耳，许多儿童文学学者和教育家主张实现小学语文教材的儿童文学化，改变教材被“教育主义”与“教训主义”所把持的局面，让教材更具有趣味性，因而更能被小学生所接受。儿童文学虽标榜为“快乐之文本”，但若要进入小学语文教材，它也必然不能回避承担“教育”这一责任。那么，儿童文学如何将“教育性”与“趣味性”两种看似矛盾的因素统一起来，使其和谐共存、相互促进呢？事实上，小学语文教材的“教育性”与“趣味性”并非是天然对立的，要把这两种特质统一起来有一个重要前提，即把小学语文教育当做文学教育。在文学教育中，“教育性”包含着对学生语言潜能的激活和人文精神的陶冶，表现在以语言的多义性、反复手法、召唤结构等培养语感，小学文学语言学习的次序性，进而激活学生的语言潜能，它是在认识儿童、尊重儿童基础知识的引导语创造，而不是在低估儿童、忽视儿童基础之上的限制与遮蔽。而“趣味性”不仅包括幽默、游戏、幻想等儿童情趣因素，还包括文字本身、形式、思考、深入理解、自我认同等更进一层的趣味，总体而言，他们是一种活泼的，产生在读者与文本直接交流对话的乐趣。这两种特质并不总是敌对的，而是你中有我、我中有你，相辅相成的。若以文学教育而非“语言教育”、“常识教育”的理念来编写教材，便有可能使二者协调融合、相得益彰。本文以文学的标准，而非传统的常识标准，来重新理解“教育性”与“趣味性”，扩展了其内涵，并以具体的作品为例来佐证之。那么，怎样判别这一标准是否适用于小学语文教材？在此之前我们要先研究儿童，因为儿童是其接受者，学生对于文学教材的阅读是文学接受的一种形式，因此，对小学儿童思维特征、心理接受机制的认识，需成为评判文学教材的出发点和依据。本文对人教版和北师大两个版本的教材进行了案例式的研究。造成语文教材种种问题的原因是深刻复杂的，本文在学科专业的范围之内，采取立足于文本的方式，指出其“限制性文本”产生的直接原因是对“教育性”这一概念的误读与扭曲。在成人教育者传统的“儿童观”中，儿童往往是知识与审美能力有限，需要受教育受规范的对象，那么课本的重点就会在于“教化”，努力把成人的思想和文化价值观灌输给儿童。教材编写者常常出于“教化”目的，作为“隐含说话者”存在于作品背后，伪造儿童形象，产生出大量不利于儿童健全发展的限制性文本。这种“限制性文本”具有以下几种典型特征：第一，短小轻薄，把小学语文教育当成语言教育；第二，主题先行，把小学语文教育当成常识与道德教育；第三，文意不通，文化价值观上存在偏颇；第四，改写不当，把许多原作删改得面目全非；第五，经典缺失。最后，本文简要介绍了以美国为代表的国外小学语文课本，指出其重视文学教育，注重选材经典性与灵活性，重视绘本等值得借鉴的优点，以期为我国的小学语文教材改革提供一个参照。