如何有效的学习二语词汇已成为广大二语学习者关心的热点。近年来,中外语言学家们对词汇学习观念和策略进行了一系列研究,但研究大多是从英语等专业的角度进行,几乎没有关于阿拉伯语专业方面的研究。因此,我们有必要以阿拉伯语专业为研究对象,进行词汇学习策略的实证研究,据此了解阿拉伯语的词汇学习策略,总结归纳出有益于阿语词汇学习的策略,用以指导和促进教学。根据欧麦里和查莫特(O’Malley&Chamot)的词汇学习策略理论,笔者自行设计了一份词汇学习策略问卷,对50名北京外国语大学阿拉伯语系一年级学生进行调查,试图了解一年级学生阿拉伯语词汇学习观念和词汇学习策略的实际情况,以期解决三个方面的问题：1.一年级学生阿拉伯语词汇学习观念、策略总体情况如何?2.词汇学习观念和策略与学生词汇量水平之间的相关性如何?3.高分组和低分组学生在词汇学习观念、策略使用方面有何差异?根据国内外词汇学习策略及词汇学习策略与成绩相关性的理论,笔者借助统计软件SPSS18.0对所得数据进行了统计和分析处理,得到以下结论：1.词汇学习策略使用情况表现,一年级学生对我们研究的词汇学习观念和学习策略均有认同,均有使用。词汇学习策略总平均分为3.37,处于中频,说明整体情况属于中等水平。在学习观念中,“词汇在用中学”的认可度最高,其次是“词汇很重要”和“单词需要背”；具体词汇学习策略中,认知策略的使用频率最高,其次是元认知策略和社会情感策略。2.词汇学习策略和成绩的相关性表现方面,词汇学习策略与成绩呈正相关,主要表现在元认知策略与成绩的相关性最大,其次是认知策略。词汇学习观念中,“单词很重要”与成绩呈负相关性；具体词汇策略中,“主动学习”、“记笔记”、“编码”以及“猜测”与成绩呈正相关性,其中“运用派生法”呈显著正相关,这是由阿拉伯语词汇的特点所决定的。3.高分组与低分组学生在词汇学习策略上存在差异。在传统词汇学习观念的认可度上高分组学生比低分组学生低；在词汇学习策略的使用频率上高分组学生普遍比低分组学生高,主要表现在,元认知策略和认知策略上,且高分组高于低分组。学习观念中,高低分组在“单词很重要”、“单词需要背”有差异,且高分组低于低分组；具体词汇学习策略中,高低分组在“主动学习”、“记笔记”、“试用”上呈现差异,且高分组高于低分组。最后,本研究结果表明,元认知策略与学习成绩的相关性最大,认知策略的使用频率最高,这符合前人对外语学习策略的研究成果。