词汇在第二语言习得领域占有着重要地位，同时词汇的学习以及习得对于英语的学习也有着重要的作用。随着词汇附带习得这一概念的提出，影响词汇附带习得这一现象的因素被广泛研究。有学习者方面的研究，主要从学习者本身的词汇量大小方面，阅读能力，猜词能力，学习者的背景知识或者对话题的熟悉程度等。也有从听说读写四个语言技巧方面的研究；也有从词频方面的研究等等。关于这一话题的理论也层出不穷，有20世纪八十年代以Krashen和Swain为代表的输入输出理论，也有Craik和Lockhart的深加工理论模式，以及量化理论假说——投入量假说。本文受到Laufer和Hustijn于2001年提出的投入量假说的启发，从获得信息的两种模式出发，来研究在商务英语中，听力和阅读对词汇附带习得影响的对比研究。本文旨在投入量假说的基础上，研究听力与阅读对于词汇附带习得的影响，为商务英语乃至特殊用途英语的教学提供一个量化的参考和启示。本文首先介绍了词汇附带习得与投入量假说的定义，并对比词汇附带习得与词汇学习的差别，以及投入量假说和以往研究词汇的理论模式。本文在前人研究的基础上，提出了研究问题：（1）在投入量相同的情况下，听力和阅读促成的词汇量在及时测验中是否有显著差异？（2）在投入量相同的情况下，听力和阅读促成的词汇量在延时测验中是否有显著差异？为了解决这一问题，本文采用了定量和定性两种研究方法，分别使用实验法，问卷调查法和访谈。本研究以云南师范大学160名金融专业大二学生为本次实验和问卷调查的受试，两名从事商务英语教学的教师为访谈对象。数据由社会统计学软件SPSS, Excel以及录音软件Cool Edit进行收集和分析。通过数据分析和讨论，得到以下结果：（1）当投入量相同时，在延时测验中，听力和阅读促成的词汇附带习得无显著差异。（2）当投入量相同时，在及时测验中，分为两种情况：a.当投入量在最高时，两者无显著差异；b.当投入量在最低时，阅读促成的词汇附带习得比听力多。这一结果表明，听力和阅读对词汇附带习得的影响几乎相同。与此同时，通过问卷数据分析和访谈，这个现象也得到解释。本研究结果揭示了在商务英语学习中听力和阅读对词汇附带习得有同样的作用。这也为的英语学习者的词汇学习和教师的词汇教学提供了一些启示。