留守初中生的学习倦怠状况一直都是关注的重点,它不仅关乎到学生学业成绩,还影响学生的心理健康,探究影响学习倦怠作用机制很有必要。学生在学习过程中表现出的生理和心理的损耗、师生疏离和低成就感,不仅来自留守的不利家庭环境、经济状况,也有自身的心理因素。因此本研究从负性生活事件着手,探讨负性生活事件与学习倦怠的关系,并且基于资源保存理论和压力缓冲理论,引入心理资本和应对方式这两个变量,探讨二者是否在负性生活事件和学习倦怠之间起单独中介作用和链式中介作用。为了验证该模型,采用了青少年生活事件量表、农村留守儿童心理资本问卷、简易应对方式问卷以及中学生学习倦怠问卷对河南省、安徽省两所中学的280名留守初中生进行问卷调查,使用SPSS22.0进行数据录入和结果分析,得出以下结果:（1）留守初中生学习倦怠、负性生活事件、心理资本和应对方式整体上都处于中等水平。（2）负性生活事件、学习倦怠、心理资本、消极应对方式、积极应对方式两两相关,其中,负性生活事件、消极应对方式、学习倦怠之间两两呈正相关;心理资本与积极应对方式呈正相关,与消极应对方式、负性生活事件、学习倦怠负相关;积极应对方式、负性生活事件、学习倦怠也呈两两负相关。（3）控制了性别、年级后,积极应对方式在负性生活事件与学习倦怠之间的中介作用不显著,因此心理资本和积极应对方式在负性生活事件和学习倦怠之间不起到链式中介作用。但是消极应对方式在负性生活事件与学习倦怠之间的中介作用显著,因此这个链式中介模型成立,即心理资本和消极应对方式在负性生活事件和学习倦怠之间起链式中介作用。研究结果进一步揭示了负性生活事件与学习倦怠的关系,负性生活事件不仅会直接影响留守初中生的学习倦怠,而且可以通过心理资本的单独中介作用和心理资本、消极应对方式的链式中介作用影响学习倦怠。旨在帮助留守儿童运用身边有利的资源,应对生活中出现的不利事件,降低学习倦怠,促进自我的认知和发展。