我国教育事业进入发展新时期,教育事业的新发展对深化教师队伍建设、促进教师专业发展提出了新要求、新任务。中学新手英语教师作为新时期教师队伍建设中的重要一员,其情绪劳动策略的选择与转化都与中学教育教学质量的提高息息相关。情绪劳动概念自1979年被正式提出后便受到众多研究者的关注。大部分研究主要集中于对情绪劳动的综述或相关定义的探讨,但对于中学新手英语教师情绪劳动策略的关注较少。本研究试图通过情绪劳动量表和半结构化访谈的形式,探究中学新手英语教师情绪劳动策略现状以及影响因素并据此给出相应建议。首先,本研究通过调查问卷形式,探究川渝地区228位中学新手英语教师情绪劳动策略现状。由情绪劳动策略量表结果可知,中学新手英语教师属于高情绪劳动者。就表层扮演策略而言,中学新手英语女教师在英语课堂教学和组织规则两个方面存在显著差异。就深层扮演策略而言,25岁以下的中学新手英语教师在英语课堂管理、课堂反馈、教学目标三个方面存在显著差异。就真实表达策略而言,26岁-29岁的中学新手英语教师在英语教学过程与教学方法两个方面存在显著差异。此外,就教龄而言,中学新手英语教师情绪劳动策略不存在显著差异。就学校类型而言,中学新手英语教师在真实表达策略中存在显著差异。通过进一步检验,普通高中的新手英语教师相较于其他三种学校类型的教师而言,更倾向于真实表达策略。由问卷结果可确定访谈的重点对象为中学新手英语女教师、25岁以下中学新手英语教师、26-29岁中学新手英语教师、普通高中新手英语教师。其次,本研究通过整理川渝地区10位中学新手英语教师的访谈内容得出相关研究结论。结合情绪劳动策略的相关分类与本文访谈结果可知,中学新手英语教师情绪劳动策略可进一步细分为两种:表层扮演与深层扮演。此外,情绪劳动策略还具有两种转换状态:情绪失调与情绪自主。部分受访者出现由表层扮演策略向深层扮演策略转化、深层扮演策略向情绪自主状态转化的倾向。因此,探究中学新手英语教师情绪劳动策略转化的影响因素尤为重要,有助于新手英语教师的进一步成长。从访谈结果可知,影响中学新手英语教师情绪劳动策略的内部因素主要有教学机智、身份转换、身份认同、内部人身份感知、心理受权等。因此,本研究提出相应建议主要有:巩固专业基础,参与教学实践;树立教育理念,建立情感关系;构建实践共同体,提升调试能力;激发创造活力,提高管理能力;营造良好氛围,注重资源共享。