新课程改革越来越深入化,对学生的评价要求更加全面细致,在此基础上的教师评价改革也是必然要进行的。课堂教学评价是教师课堂教学实践中不可或缺的重要部分,所以,对教师课堂教学评价研究的关注度变得更高了。激励性的教师课堂教学评价不但有助于提高学生的学习热情,还有助于促进学生的全方面发展;与此同时还有助于提升教师的教学研究水平,使得教师的专业化成长得更加迅速。但是,倘若教师的课堂教学评价实施不当的话,那么会减弱学生的学习兴趣使得教师的教学过程受到一定的影响。由此可见,研究教师的课堂教学评价的意义是深远的。本文主要结合中外教育专家的观点,以及相关的研究成果和笔者的实际工作经验,确定了小学课堂教学评价的研究维度有内容、方式、性质、标准、时机、对象这六方面。在此基础上,在和一线教师反复研究和修改之后,编制了小学教师课堂教学评价观察量表、教师访谈提纲等工具。结合真实的数据分析整理得知,课堂教学评价问题诸多,具体表现在:一,重工具性评价轻人文性评价。二,重语言评价轻非语言评价。三,重“虚假”评价轻“真实”评价。四,重感性评价轻理性评价。五,重即时评价轻延时评价。六,重个人评价轻多元评价。通过对这些问题的分析,笔者从学校、教师、学生、家长四个角度分析问题出现的原因,在深层次挖掘出现问题的原因的同时顺势梳理出优化课堂教学评价的相关对策。学校要完善课堂教学评价制度和培训。教师则需从自身做起,加强课堂教学评价的学习,提高评价素养、评价教育机智、评价反思能力。学生要提升评价的意识,培养评价的能力。除此以外,还要搭建家校合作的平台,密切家校之间的合作,使家长转换教育理念,用全面的眼光关注学生的发展。