教师专业身份认同对教师专业化发展有着不可替代的作用,而教育实习是培养并构建教师专业身份认同的最主要途径之一。在教育实习中,职前教师专业身份认同不可避免的会受周围社会情境的影响,实习指导教师作为社会情境中的重要他人,其对职前教师专业身份认同的影响己经在众多文献研究中得到证实,因此研究在教育实习期间的职前英语教师专业身份认同有利于教师教育工作者和实习导师更好的指导职前教师,同时也能加深彼此对“教师”这个专业身份的理解。国内目前针对实习导师支持给职前教师专业身份认同带来影响的研究相对匮乏,基本集中在大学的教师教育工作者,研究对象以大学本科生或者师范生为主,极少涉及到硕士研究生。鉴于此,加深国内对于职前英语教师实习现状的调查以及实习导师队伍的建设显得尤为必要。本研究将实习导师支持分为三个维度,分别是管理、教学和情感支持维度,将英语教师职前专业身份认同分成三个维度,分别是认知、情感和行为认同维度。通过改编的《实习导师支持感问卷》和《外语教师专业身份认同》问卷,并结合访谈和参与式观察,旨在探索实习指导教师的支持对职前英语教师专业身份认同的影响。本研究基于以下三个问题进行展开:(1)目前实习学校中实习指导教师对职前英语教师的支持水平是怎样的?(2)实习指导教师支持对职前英语教师专业哪几方面身份认同的影响更突出?对哪方面的影响较不突出?(3)实习指导教师支持是如何影响职前英语教师专业身份认同的?本研究以华中师范大学2017届56名全日制教育硕士为研究对象,采用问卷调查、访谈和参与式观察相结合的方法进行研究,通过对研究数据结果的分析和调查,发现:(1)实习指导教师在管理、教学和情感三个方面的支持处于中高水平,其中情感支持处于最高水平。(2)实习指导教师支持对职前英语教师认知和情感维度的影响更为突出,对行为维度的影响较不突出。(3)实习指导教师通过课后反馈和情感上的鼓励和包容支持职前英语教师并影响职前英语教师专业身份认同。本研究对于提高国内教育实习质量具有一定的借鉴意义,启发高校和实习学校之间应加强沟通和合作,此外,对于教育实习导师而言,可以让他们更好的认识到自己在教育实习过程中的教育者角色并更好的提供支持,最后,对于实习教师而言,本研究有利于他们了解自身专业发展的途径和作用,意识到教育实习这—过程对其专业身份认同和构建的重要性,启发他们如何赢得指导教师的支持,更加认真对待教育实习。