关于幸福的涵义古今中外的学者们各有不同的论述,关于如何获得幸福这一命题,古往今来也有不少学者不断的思索、实践着。本文认为,幸福是人类生存的终极追求,教育在人类追求幸福的过程中应该有所为,并且也能够真正有所作为。中等职业学校中的学生正值青春期,他们的生理和心理日趋成熟,世界观、人生观、价值观日益形成,智力、体力、道德意识等方面也有了长足的进步,这时既是人生心理的断乳期,又是人生成长的关键期,他们一方面崇尚自由、对未来充满美好的憧憬;另一方面,又不得不面对经济社会的发展、学业负担的加重带来的巨大压力,特别是当面对一些复杂的社会现象和问题时,难免产生一系列的心理矛盾。加之中等职业学校学生的特殊性,一是中职生一般是中考落榜或没有考上重点高中的学生,这对于他们是一个很大的打击,也进一步强化了他们的学习无力感;二是就读中职学校的学生绝大多数是家庭经济条件较差的学生,在生活条件、自我价值判断等方面存在自卑心理;三是中职生由于离家较早,心理尚未发育成熟,缺乏适应或应付环境变化的经验和能力,心理上存在自锁现象,并常常感受到孤独;四是社会上对中等职业教育的偏见,使学生对自己的学业和能力自信心不足等。因此,中等职业学校学生的幸福感水平其实并不高,很多学生非但没有感觉到幸福,而且还出现了很多心理问题。由此看来,对中等职业学校的学生进行幸福教育势在必行。鉴于中等职业学校课程安排重专业课而相对忽视人文教育的现状,将幸福教育纳入课程体系应该值得探索和实验。本文主要采用了文献法和问卷调查法,以中等职业学校学生的幸福感现状调查为依据,以幸福感理论和课程理论为理论基础,将如何认识幸福、获得幸福、享受幸福作为课程的基本内容,设计了一套幸福课程,向学生介绍关于幸福的理论及观点,帮助他们树立正确的幸福观,培养学生发现幸福、感受幸福、创造幸福的能力,以保证他们能够以健康的姿态踏入社会生活。本文把教育的目的定位于人的幸福情感体验上,综合了历史上许多思想家、哲学家、教育学家关于幸福的观点,并且受到“幸福教育论”的启发,试图以课程的形式将幸福表达出来,也通过课程的形式使个体幸福的目的真正挤入中等职业教育目的的行列,使中等职业教育在把学生培养成为应用型专业人才的同时,也将他们培养成为有独立情感的人、能积极应对生活的人、能够从生活中感受幸福并创造幸福的人。本文的创新之处在于试图在非宗教的大环境下将幸福课程化,而且把中等职业学校学生这一特殊群体的幸福教育寄托在幸福课程之上。