自闭症儿童由于其自身发展障碍的限制,存在认知、沟通和社交技能等方面的缺陷,由于缺乏有效的沟通技能,当自身需求无法得到满足时,会采用各种问题行为来达到自己的目的。在课堂教学中,自闭症儿童无法像正常儿童一样遵守课堂行为规范,通常采取离座、随意讲话、攻击他人或者不服从指令等干扰性行为来缓解不舒服或者达到自己的目的。这些问题行为不仅干扰了教师正常的课堂教学,同时也会影响学生自身能力的发展。正向行为支持基于对过去后果本位、非功能性和消除型行为处理策略的反思,秉持尊重的态度,坚持以预防为原则,重视生态环境的调整,主张运用多元策略干预个体的问题行为,同时结合教育的方式发展个体的正向行为。近年来正向行为支持不断发展,众多研究表明正向行为支持能够有效干预特殊儿童的问题行为。本研究运用正向行为支持干预一名6岁半的自闭症儿童,旨在减少个案的课堂干扰行为,塑造正向行为。本研究采用单一被试实验法中的跨行为多基线实验设计来干预个案的离座行为和语言干扰行为,实验阶段共包括基线期、干预期和维持期。经过功能性行为评估,该个案离座行为的功能是为了逃避和获得感官刺激,语言干扰行为的功能是为了获得关注。正向行为支持干预方案主要包括生态环境控制策略、前事控制、行为教导和后果处理策略。经过为期60天的干预,个案的离座行为和语言干扰行为明显减少,正向行为逐渐增进,家长和老师皆认可正向行为支持方案的干预成效。本研究的主要结论有:1.功能性行为评估是了解目标行为功能的关键,同时也是正向行为支持干预方案的基础。2.正向行为支持能够减少问题行为并增加正向行为,且具有良好的维持成效。3.正向行为支持具有良好的社会效度。4.综合运用多种干预策略使得正向行为支持效果达到最优化。基于研究结论,该研究提出相关建议:1.根据研究对象自身特点和目标行为的功能制定合适的正向行为支持方案。2.在正向行为支持实施过程中要注意灵活调整干预方案。3.正向行为支持的实施要注重团队的合作。4.未来研究应适当延长正向行为支持干预的时间。5.扩展研究对象和研究情境,推广正向行为支持应用的范围。