《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了语文学科核心素养并设置了学习任务群,其中“思维发展与提升”核心素养与“思辨性阅读与表达”学习任务群相呼应,阐明了培养学生思辨能力的重要性。通过语文教学培养学生思辨能力,可以训练学生思想,提高学生素质,促进核心素养的发展,早日实现教育立德树人的根本任务。而鲁迅杂文具有逻辑严密性、形象生动性以及观点独到性,对培养学生思辨能力发挥着重要作用,但在当前鲁迅杂文教学中,一些教师只注重培养学生的知识素养而忽略了提升学生的思辨能力。因此,针对高中鲁迅杂文教学与学生思维能力培养脱节的现状,对基于核心素养的要求和学生思辨能力培养的高中鲁迅杂文阅读教学进行研究,为高中一线语文教师提供一些教学参考,以更好地发展学生的思维素养。本文除“绪论”和“结语”外,由四章内容组成。第一章:“高中鲁迅杂文教学与培养思辨能力的关系”。首先,总结了鲁迅杂文中蕴含的思辨性特征,分析了鲁迅杂文培养思辨能力的优势,发现鲁迅杂文教学与培养思辨能力这两者之间相辅相成、关系密切。其次,通过分析语文新课标、新教材、新高考的要求,总结了鲁迅杂文教学中培养思辨能力的必要性。最后,分析了鲁迅杂文教学中培养思辨能力的意义,不仅有助于发展学生思维,还可以促进教师专业成长。第二章:“高中鲁迅杂文教学中培养思辨能力的现状分析”。本章主要通过问卷调查法分析高中鲁迅杂文教学的现状。通过分析问卷,发现在高中鲁迅杂文教学中,很多学生的推理、批判等思辨能力发展不足,其原因是多方面的,有学生方面的,但更重要的是教师教学方面的。一些教师在高中鲁迅杂文教学中,设置的教学目标缺乏思辨性,教学内容应试化,教学方法缺少启发性,在教学中也没有形成完善的评价体系。第三章:“高中鲁迅杂文教学中培养思辨能力的实施方法”。首先是确立思辨性教学目标,教师在设置教学目标时应突出思辨性,引导学生通过教学引发思辨。其次是梳理思辨性教学内容,教师应选择有助于学生发现质疑、实证推理的教学内容,留给学生充分的思辨空间。再次是运用思辨性教学方法,教师可以运用小组讨论、专题性学习等有助于发散思维的方法,调动学生思辨的积极性。最后是规范思辨性教学过程,教师在教学过程中应注重引导学生质疑推理,反复思辨,而不是直接灌输知识。第四章:“高中鲁迅杂文教学培养思辨能力的评价方法”。评价在鲁迅杂文教学中具有不容忽视的教学价值,本文分别对发现、实证、推理、批判四个方面的思辨能力提出了一些评价方法,例如开展辩论赛、开展读书交流会等,通过这些评价方法检验学生思辨能力发展的效果。总之,高中鲁迅杂文教学对发展学生思维,培养学生思辨能力,提升语文核心素养具有非常重要的意义,教师可以通过在鲁迅杂文教学中确立思辨性教学目标、梳理思辨性教学内容、运用思辨性教学方法以及规范思辨性教学过程培养学生思辨能力,最后通过一些评价方法及时了解学生思辨能力发展的情况,以及时调整教学。