社会发展离不开儿童的参与,儿童参与既是儿童的基本权力,也是儿童实现社会性发展的重要途径。目前儿童参与的领域主要体现在社区层面,其他领域参与较少,尤其在教育层面上的儿童参与程度不高。在教育领域上的儿童参与主要是被动式参与,教师在课堂上单向输出知识,学生在教室学习和接受知识,教师代表知识的权威,学生在课堂上处于一种参与弱势。本文中出现的参与式规划课堂是对教育方式的一种创新和尝试,社工加入其中,利用自己的专业知识与实务经验改变传统的教育方式,促进儿童的主体性参与意识。故本研究以北京市某中学的参与式课堂为研究对象,8名同学为观察对象,借助角色理论、参与式发展理论、批判教育学理论的视角,探讨社工如何发挥教育者和促进者的角色,提高儿童在参与式规划中的能力,更好促进他们在社会发展中的主体性发挥。研究采用质性研究的方法,通过参与式观察和访谈进行资料收集。研究发现,社工可以发挥教育者和促进者的角色,促进儿童参与意识和能力的提升,发挥儿童主体性。本研究以北京市某中学“我是规划师”课堂研究切入点,聚焦于社工提高儿童参与能力的实践经验,并为社工实践提供参考建议。