自新课改以来,我国语文阅读教学已在很大程度上摆脱了传统教育模式下粗放机械、单向灌输的教学方式,各种崭新、有效的阅读方法如雨后春笋般涌现。在笔者的一次教学实践中,学生不自觉地想象文本中涉及的多个主体在不同的时空下进行创作的过程,师生在互动交流的过程中偶然发现了多重审美意蕴文本的存在。在多重审美意蕴文本中,会直接出现其他文本的整体或片段,这就使文本涉及多个创作主体。不同主体在不同时空下创作文本,多个主体的出现使不同的时空发生某种交汇,创作主体的人生境遇或相似,或迥异,他们的文字相互碰撞,进行跨时空的对话,这给文本带来一种宏大的境界和难以言说的意味,这就是多重审美意蕴。多重审美意蕴文本是一个相对来说较新的概念,具有很高的文本解读价值和阅读教学价值。由于名师案例较少,笔者做了许多教学设计,并且在教育实习过程中付诸了实践,给论文写作打上了深深的教学实践的烙印。笔者结合自身丰富的教学实践对多重审美意蕴文本进行系统研究,以期为阅读教学设计提供更多的可能性,有效促进学生思维与认知的发展。多重审美意蕴文本阅读是在语文学科的需求下,针对文本特点、融合了多种阅读理论所形成的契合文本特征的阅读方式,这一阅读方式提供了新的解读和剖析的角度,帮助语文教师更好地进行文本解读和教学设计。多重审美意蕴文本是具有嵌入式互文关系,关注主文本和互文本的反射与交织,注重主文本和互文本产生的时空交汇,具有高度折叠的历史空间和交流对话的文学空间的一类文本。多重审美意蕴文本需符合两个构成条件,第一,嵌入式互文关系是多重审美意蕴文本的必要条件,嵌入式互文关系是互文本以物质实体的形式出现在主文本中且主文本和互文本由处于不同历史空间中的不同主体所创作的一种互文关系;第二,多重审美意蕴文本的精神内核需由勾连的文学世界、交叠的历史空间、对话的主体关系三部分构成。多重审美意蕴文本弥补了单篇阅读的局限,丰富了现有的文体分类,更深层次地诠释了文本的内涵,具有互渗性、朦胧性、繁复性三大鲜明的特点。多重审美意蕴文本的两大理论基础是互文性理论和空间美学理论,这两大理论分别为多重审美意蕴文本关注文本交互和空间维度提供理论支撑。笔者从这两大理论根基中汲取养分,提出了放大文本最鲜明的特点、重视文本的整体阅读、颠覆文本的审美意义、增加文本的开放空间这四点教学指向来指导阅读教学。多重审美意蕴文本存在着巨大的解读空间,为阅读课堂产生更加多元的解构方式提供了可能,也为提出非常具体的教学方法和过程增设了很大难度。笔者分别从静态的文本解读层面和动态的阅读教学层面两方面展开研究。在文本解读这一静态层面上,笔者以典型文本《核舟记》《记梁任公先生的一次演讲》《桂枝香·金陵怀古》为例,创造性地提出多重审美意蕴文本的解读策略,提出从文本的整体切入文本,从互文联点着眼,设计具有包容性、层级性与顺势性的问题,将文本清晰地串联起来。在阅读策略这一动态层面上,笔者提出初步阅读、交叉阅读、自由阅读、跃迁阅读四种阅读方式,阅读教学不断走向更高的层次。笔者要求教师有意识、有目的地引入、展开主文本中的互文本,在主文本和互文本的映照下,以多个创作主体所在的不同的历史空间为线索,引导学生挖掘文本的多重审美意蕴,使学生将原本单一零散的文本线索整合,形成认知合力,密织出一张互相勾连的文学网络,形成贯通历史时光、宏大浑成的整体文本意境。笔者还以自己的实践案例对多重审美意蕴文本阅读教学策略的有效性进行了检验。笔者结合自身教学实践,以典型文本《核舟记》为例进行细致的教学设计和教学实施,将教学策略落到实处,并对教学设计的思路、设计意图进行分析,根据这一具体课例分析教学成效和教学问题,借助具体实践完善多重审美意蕴文本阅读理论。笔者认为,多重审美意蕴文本在提高教学效率方面有独特的优势。在有限的时间内,多重审美意蕴文本创造出了别样的阅读课堂,弥补了篇章教学的缺陷,能够为学生提供更加广阔的思维空间、更多角度的认知视角、更加灵活的思维路径、更有深度的情感体验。但在阅读教学中需要注意以下三点:第一,合理开掘文本内涵,防止陷入多元无界;第二,切合学生认知水平,防止脱离实际学情;第三,解读指向文本整体,防止零碎拆分文本。多重审美意蕴文本阅读将目光从“怎么教”的转移到了“教什么”,引导我们从关注教学方法层面到关注教学内容的转变,让语文返璞归真。如何让多重审美意蕴文本阅读在教学中发挥作用,还需要更多语文教师的实践探索。