新课程体现着全新的教育思想和理念,但是无论教学内容如何改革,最终都要看教学效果,如果教学没有成效或少有成效,教学目标就会落空,课程改革也就成为泡影。因此,教学有效性研究是课程改革的出发点和归宿。本文首先阐明了地理有效课堂教学的研究背景,介绍了国内外有效教学理论的研究现状并针对其研究层面发表了自己的观点和看法,在此基础上,笔者以建构主义理论、多元智能理论、经济学理论等为指导,将有效教学理论与地理学科教学相结合,形成了地理有效课堂教学理论。该理论包括:1.地理有效课堂教学的涵义; 2.地理有效课堂教学的特征:开放性特征、个体适应性特征、解放性特征、反思性特征;3.地理有效课堂教学的行动原则:“爱”的原则、“全”的原则、“活”的原则、“新”的原则;4.地理有效课堂教学的模式构建:该模式基本程序为:多元备课→高效上课→课后拓展→教学反思四个基本环节;5.地理有效课堂教学的实施策略:多元备课包括备学生、备课程、备教法、备情境;高效上课的教学步骤为:新课导入、问题呈现、创设情境、对话交流、指导评价;课后拓展的方式有:反思性拓展、展示性拓展、探究性拓展和实践性拓展;教学反思则是地理有效课堂教学必不可少的重要环节,以课后教学反思为主。笔者以沈阳市奉天学校的七年级学生为研究对象,将该理论付诸于实践。在一年的教学实验中对实验班和对照班分别采用地理有效课堂教学方式和传统教学方式,一年后,运用比较研究、问卷调查等方法对实验班和对照班的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面进行比较分析,结果显示实验班无论是在哪方面的测试中都要好于对照班。可以说,地理有效课堂教学为中学地理教学提供了新的教学方法和理念,对中学地理教师的教学工作起到了一定的指导作用。当然在有了成绩的同时,我们也应清楚看到影响地理教学有效性的因素还有很多,需要地理教育者在工作中不断探索、研究,以便对有效教学理论进一步完善。