中国高等教育的发展使更多人有机会接受大学教育，同时大学生英语水平参差不齐，个体差异巨大。作为全国规模最大的公共基础课程之一，大学英语教学面临巨大的挑战，其教学效果和教学质量一直是教学改革的争议热点。《大学英语课程教学要求2007,1》指出“,大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。很多高校在大学英语教学改革中实施了大学英语分级教学，分级教学体现了以人为本的教育理念，从学生的实际英语水平出发，充分尊重学生的个体差异，激发学生学习外语的积极性。动机是第二语言学习中学习者个体差异因素之一，直接影响了语言学习的结果,受到了众多研究者和教育工作者的关注。早在20世纪50年代末，Lambert和Gardner就开始对第二语言学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。目前，外语学习动机研究更多的是基于学校和课堂教育环境下的研究，与学校教育相结合成为一个研究的焦点。2003年，高一虹等运用定量研究的方法，分析了中国大学本科生英语学习动机类型及其与动机强度之间的关系。结果表明：大学生英语学习动机主要有七种类型，分别是内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介动机,并且,学生的专业和英语水平对动机有显著影响；动机类型不同，英语学习的努力程度也不同。关于外语/二语学习动机和大学英语分级教学，国内外学者已经进行了不少的理论和实证研究。但是，长期以来他们一直被作为两个单独的研究话题，本研究试图将两者相结合，调查大学英语分级教学背景下不同级别学生的英语学习动机类型和动机强度的情况，理解不同级别英语学习者的个体差异，进而有针对性地采取教学策略，激发学生英语学习热情，提高分级教学效果。鉴于此，提出以下三个研究问题：（1）不同级别的学生，其英语学习动机类型是否有差异?（2）不同级别的学生其英语学习动机强度是否存在差异?（3）在不同级别的学生当中，英语学习动机类型与动机强度是一种什么样的关系?本研究选取兰州交通大学517名非英语专业大一学生为研究对象，他们来自三个不同英语级别的班级，A班、B班和C班。采用问卷和访谈的调查手段对分级教学条件下大学生英语学习动机进行了调查。问卷根据高一虹的学习动机问卷改编，收集原始数据后用SPSS软件进行描述统计分析、一维方差分析和相关分析。研究发现：（1）在七种动机类型中，A班、B班和C班的学生，主要是以个人发展、信息媒介和成绩动机这三种类型为主；除了成绩动机，三种班在个人发展和信息媒介这两种动机类型上存在显著差异。对于内在兴趣和出国动机，虽然A班、B班和C班的学生都得分不高，但是三个班之间仍存在显著差异。存在这些显著差异的主要原因是学生不同的英语水平。（2）A班学生的努力程度最高，而B班和C班则无明显差别。（3）英语学习动机类型与动机强度的关系，在所有的三个级别班里，只有内在兴趣和其动机强度为显著正相关。A班学生，成绩和学习情境与其动机强度呈现负相关，B班和C班结果相似，成绩与其动机强度呈现负相关。在以上研究的基础上，根据教学的现状，本文从教师和学生两方面对英语学习动机的激发，提出了具体的建议。在实际的教学中，教师应当培养学生内部动机，帮助学生确立合理的外语学习目标，引导学生正确归因，特别引发他们的学习兴趣。同时，学生要为自己的学习负责，以积极的态度对待学习并确定实际可行的目标。