创造充实而高尚的精神世界,培养充满灵性的人是我们追求的最高目标。体现在高职教育中,应是专业教育与人文教育并重,两者相辅相成,互相渗透,相互融合,合二为一,缺一不可。有人曾批评说,中国职业技术教育是最缺乏人类灵性和主体精神的教育,这话也许言过其实,但仔细检讨起来,它确实从未有过勇气高声言称自己也承担着继承和开创人类文化的使命,也肩负着提升社会文明和国民素质的责任,它给自己的定位仅仅是“饭碗教育”。注重可操作训练,忽视人文文化和情感的熏陶。在职业教育者眼中,受教育者作为“人”已不复存在,他或她仅仅是可以被训练的参与生产的简单要素。高职教育忽视学生人文素质的培育是不争的事实。由于种种原因,很多高职院校的专业设置、课程设置、教学都是围着市场转。在课程设置上,人文学科受到挤压,课程越来越少,人文课程的开设,除了“两课”外几乎是一个空白。过弱的文化熏陶,过窄的专业教育,过重的功利主义倾向,过强的共性要求,将高职学生向“工具人”方向培养。高职教育的这种“工具意识”,导致人文教育的匮乏,人文精神的缺失,导致高职学生人文素质极度欠缺。学生信仰缺失,理想迷茫,行为不雅,好走极端,缺乏诚信,关系失和,意志品质差,心理障碍多。近几年来,虽然社会、学校给予了关注,展开了热烈的讨论,呼吁高职院校应加强人文素质的培育,但也是雷声大,雨点小,真正落到实处的却很少。对于高职学生人文精神的培养更多地是从思想品德方面予以重视,这远远不够。学生不能从中得到足够的人文精神的涵养,价值观念的形成也就失去了必需的养料。因为只有具有人文教育内涵的职业教育,才是真正的职业教育。其核心是追求做人与做事相结合,培养全面发展、健康向上的“全人”。高职院校应确立科学教育与人文教育相融合的办学理念,确立“以人为本”、全面发展的教育指导思想,克服急功近利的短视行为,把“做人”与“做事”统一起来,使学生在“成人”中“成才”。因此,加强高职院校人文素质教育已迫在眉睫。本文重点探讨高职人文教育的环境现状和学生自身人文素质的现状,分析其成因,并提出加强、提高高职院校学生人文素质的相关策略,特别是注重在专业教学中渗透人文素质教育的策略。期冀引起高职院校对学生人文素质教育的重视。